運(yùn)用故事教學(xué)法，提升課堂教學(xué)效率

宋柳

[摘 要]小學(xué)語文教學(xué)引入故事教學(xué)法，能夠給課堂教學(xué)注入豐富動(dòng)力。學(xué)生對故事有特殊興趣，教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)度，勢必能夠成功激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使之形成豐富的學(xué)習(xí)感知和體驗(yàn)。故事具有哲理性、情境性、真實(shí)性、多樣性等特征，其啟迪作用鮮明，對提升語文課堂教學(xué)效率有重要幫助。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;故事教學(xué)法;教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）28-0069-02

故事教學(xué)法指的是在教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成教學(xué)目的，在課堂上引入一些和課文主題相關(guān)的故事，將學(xué)生帶入特定的情境中，讓學(xué)生在傾聽故事的同時(shí)掌握課文的主要內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率的一種方法。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生主要以直觀思維為主，在這個(gè)階段若直接灌輸枯燥乏味的語文知識(shí)，則學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很難提高。為此，我在小學(xué)語文教學(xué)中嘗試運(yùn)用故事教學(xué)法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也運(yùn)用故事的特性來啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力。

一、哲理性，感悟人生

我首先選擇一些具有哲理性的故事來展開教學(xué)。這些故事篇幅雖然短小，但是卻能說明一定的道理，同時(shí)也能豐富學(xué)生的知識(shí)，促使學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活形成感悟。在給學(xué)生講述故事的過程中，我不僅讓學(xué)生了解故事的內(nèi)容，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生圍繞故事說說自己的想法。這樣既能提高學(xué)生的口語交際能力，又能提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊第13課《烏鴉喝水》的過程中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生并不喜歡烏鴉的形象，認(rèn)為其叫起來聲音難聽，樣子也很難看。此時(shí)，我給學(xué)生講述了《烏鴉反哺》的故事，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“你看，這烏鴉不僅僅是一個(gè)聰明的小動(dòng)物，而且還十分孝順呢。聽了這樣的故事后，大家對烏鴉是否會(huì)有不同的看法呢？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“我們看待事物的時(shí)候，不能光看表面的現(xiàn)象，長得好看沒用，有聰明的頭腦和善良的心靈才更為重要。”這樣的小故事不僅讓學(xué)生對文章中的主人公充滿了興趣，同時(shí)還促使學(xué)生生成了更多的人生感悟。此后，我又鼓勵(lì)學(xué)生給聰明的烏鴉編新的故事，讓學(xué)生想象一下，若烏鴉沒有找到石頭，又該怎樣喝水呢。學(xué)生發(fā)揮想象力展開了創(chuàng)意續(xù)寫。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語文教學(xué)要以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為宗旨，要推動(dòng)教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法的革新，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)法不僅能使教學(xué)方法得到變革，也能讓學(xué)生在具有哲理性的故事中獲得啟迪，形成正確的思想觀和價(jià)值觀，這對學(xué)生未來的成長和發(fā)展會(huì)有很大幫助。

二、情境性，激發(fā)體驗(yàn)

教師在講述故事的過程中，要注意一定的情境性，也就是說，所講述的故事必須要在特定的情境和場合中發(fā)生，這樣才能引發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生一定的感悟。我在教學(xué)中常常給學(xué)生講述一些具有情境性的故事，引領(lǐng)學(xué)生入情入境，從而獲得深刻的體驗(yàn)。

在教學(xué)二年級(jí)上冊第20課《雪孩子》時(shí)，為了讓學(xué)生感受到冬天的氛圍，我給他們講述了一個(gè)和冬天有關(guān)的故事——《寒號(hào)鳥》，并在講述的過程中突出展現(xiàn)了寒風(fēng)呼嘯、大雪紛飛的場景，使學(xué)生感受到了冬天的寒冷，這樣就將學(xué)生帶入了特定的情境中。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生展開思考：“若大家處于這樣寒冷的地方，會(huì)有怎樣的感受呢？其實(shí)，在冰天雪地里，也會(huì)有一些關(guān)于溫情的故事。”我鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課文的內(nèi)容，然后嘗試說說課文中的雪孩子是一個(gè)怎樣的人，雪孩子是怎樣在冰天雪地中給人們帶來溫情的。由于學(xué)生充分進(jìn)入了課文的情境中，所以在復(fù)述課文的過程中，他們進(jìn)一步體會(huì)到了主人公的情感，產(chǎn)生了富有個(gè)性的閱讀感受。

學(xué)者孫巧玲認(rèn)為，故事教學(xué)法具有促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，活躍課堂氣氛，形成良好師生關(guān)系的作用。我在教學(xué)中也充分體會(huì)到了這一點(diǎn)，在利用故事創(chuàng)設(shè)良好的氛圍后，學(xué)生能更積極主動(dòng)地參與到討論中，同時(shí)他們的閱讀能力也會(huì)變得更強(qiáng)，也愿意和同伴分享自己的閱讀所得，這有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、真實(shí)性，認(rèn)識(shí)生活

事物的表象是對本質(zhì)的能動(dòng)反映，因此在講述故事的過程中我也十分注重故事的真實(shí)性。我常常給學(xué)生選擇歷史真實(shí)故事，或者講述生活中的真實(shí)故事，這能更好地引發(fā)學(xué)生的感悟，讓學(xué)生借助故事感悟世界、體會(huì)世界。在此基礎(chǔ)上，我還常常鼓勵(lì)學(xué)生參與到自主講故事的過程中，這不僅能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生活、體會(huì)生活。

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊第10課《端午粽》時(shí)，我給學(xué)生講述了端午節(jié)的故事，將屈原和粽子之間的故事講給學(xué)生聽。這個(gè)故事的主人公是歷史真實(shí)人物，他所擁有的愛國情懷讓學(xué)生十分感動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，我又鼓勵(lì)學(xué)生自主講述故事，說說在端午節(jié)期間自己的所見所聞。有學(xué)生講述了自己和同伴一起參與劃龍舟的故事，雖然拿到最后一名，但是卻體會(huì)到了相互幫助的喜悅，認(rèn)識(shí)到了要想讓龍舟劃得更快，就要團(tuán)結(jié)一致。這樣的故事不僅體現(xiàn)了端午節(jié)的民風(fēng)民俗，而且和學(xué)生的真實(shí)生活有關(guān)，學(xué)生都很感興趣。最后，我又將教學(xué)拉回到課堂上，讓學(xué)生自主閱讀課文，看看課文的作者是怎樣描寫端午節(jié)的，端午節(jié)還有哪些民風(fēng)民俗。在故事的影響下，學(xué)生更積極主動(dòng)地投入到閱讀中，提升了閱讀學(xué)習(xí)效率。

特級(jí)教師斯霞認(rèn)為，語言、文字、思想、知識(shí)不是孤零零地分別教給學(xué)生的。我在教學(xué)中也認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，通過運(yùn)用真實(shí)性的故事輔助教學(xué)不僅能提升學(xué)生的傾聽能力，還能在學(xué)生自主講述生活故事的過程中發(fā)展其思維能力，提高其語言表達(dá)能力，更能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到積極觀察生活的重要性。故事教學(xué)法在語文教學(xué)中發(fā)揮了多元整合的效果，提高了學(xué)生的綜合能力。

四、多樣性，傳承文化

小學(xué)生的注意力很難長時(shí)間集中，因此我在教學(xué)過程中還十分注意故事的多樣性。我會(huì)選擇一些學(xué)生不太了解，但是卻能體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的小故事。這些小故事能幫助學(xué)生拓寬視野，同時(shí)也能讓學(xué)生在潛移默化中受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

在教學(xué)一年級(jí)上冊第4課《四季》時(shí)，我分別給學(xué)生講述了春天、夏天、秋天、冬天的故事，同時(shí)還引出了立春、夏至、秋分、冬至這樣的節(jié)氣。舉例來說，我給學(xué)生講述了“一葉知秋”的成語小故事，并將其和秋分這個(gè)節(jié)氣結(jié)合起來。在此基礎(chǔ)上，我還將二十四節(jié)氣這個(gè)文化知識(shí)點(diǎn)融合到教學(xué)中，讓學(xué)生給二十四節(jié)氣排列順序，并讓學(xué)生計(jì)算一下每一個(gè)季節(jié)分別有哪幾個(gè)不同的節(jié)氣。通過這樣的方式展示故事，形式更具多樣性，同時(shí)也能讓學(xué)生在潛移默化中了解到節(jié)氣知識(shí)，認(rèn)識(shí)到節(jié)氣的制定體現(xiàn)了中華民族的聰明才智。最后，我還鼓勵(lì)學(xué)生展開思考，想一下自己知道哪些和四季有關(guān)的小故事，說出來和大家一起分享。學(xué)生積極主動(dòng)地投入到故事講述活動(dòng)中，有學(xué)生和大家分享了冬天鑿冰摸魚的故事，體現(xiàn)了童真和童趣。

文化傳承也是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。我利用多種多樣的故事將中國傳統(tǒng)文化融入課堂教學(xué)中，這樣就減少了幾分說教，將文化元素用更多樣化、更吸引人的方式展示出來，從而提高了教學(xué)效率，使學(xué)生能夠自主接受并繼承中國傳統(tǒng)文化。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高教學(xué)效率。我在小學(xué)語文教學(xué)中充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，將學(xué)生喜聞樂見的故事引入教學(xué)中，一方面激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，另一方面也使學(xué)生聽說讀寫各方面的能力得到了提升，使課堂教學(xué)效率得到了提高。

（責(zé)編 劉宇帆）