欣賞，欣賞，再欣賞

吳丹武

[摘 要]《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“小學生應樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂。”實踐證明，促進學生樂寫，欣賞比指瑕更重要。通過降低學生習作標準，放大學生習作優(yōu)點，能有效激發(fā)學生寫作熱情，提高寫作水平。

[關(guān)鍵詞]作文;評價;欣賞

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）28-0084-02

過往，很多老師往往以成人的標準甚至以作家的目光來評價小學生的作文，不管寫得多好，老是覺得這也不是，那也不是，問題多多。于是，很少學生能得到老師的欣賞，所有學生都覺得寫作文很難。心理學家威廉杰爾士說過：“人性最深切的需要就是渴望別人的欣賞。”可見，要讓學生改變對寫作文的看法，樹立作文自信心，提高作文興趣，教師必須徹底改變觀念，在作文評價中，挖掘?qū)W生作文亮點，以溫馨的語氣、探討的口吻、欣賞的目光去滋潤一顆顆寫作幼苗，讓他們在賞識的陽光下茁壯成長。

一、放大優(yōu)點，高分獎賞

在人的學習活動中，存在著一種名為“反饋效應”的心理現(xiàn)象，這種現(xiàn)象能促進學習者更加努力學習，從而提高學習效率。羅西和亨利通過實驗證明：有反饋（知道學習后的測驗成績）比沒有反饋（不知道測驗成績），學習效果要好得多;即時反饋（當天知道測驗成績）比遠時反饋（測驗成績要一周后才知道）所產(chǎn)生的效應（激勵作用）更大。可見，在作文的評改中，教師應抓住學生想及早知道自己作文寫得到底好不好，值多少分，是否得到老師的贊賞等這些心理，及時批閱，挖掘優(yōu)點，放大優(yōu)點，高分贈送，寫得好的甚至可以超越100分。如，一些教師使用獎分制，一處好詞獎2分，好句獎3分，好段獎5分，于是總分就有可能超越100分了。一般打分不要少于60分，寫得實在太差的，只寫評語，不打分。這樣，不但消除學生對寫不好作文的顧慮，還極大地激發(fā)了學生寫作文的熱情。

二、降低標準，妙語相送

作為教師，要讓每一位學生都能得到肯定和鼓勵，必須根據(jù)課標和不同年段的作文要求，結(jié)合學生的寫作實際，調(diào)整評價標準，有針對性并因人而異地降低標準，靈活運用激勵性的語言，讓學生在寫中樂，在樂中寫。譬如看圖寫話《我最喜歡它》：

（圖上有哪些動物？它們都在干什么？你最喜歡哪種動物？用幾句話寫下來。）

學生1的寫的是：

這位學生沒有把所有的動物寫出來，標點符號也沒用好，寫得也不具體，很多老師是不會賞識他的。但是，優(yōu)秀的老師會寫出令人賞心悅目的話：你喜歡小狗，且寫出了你喜歡它的原因，你真會觀察和想象！

學生2寫的是：

這位學生所寫的話，雖然有很多錯別字、錯標點，語句也不很通順，字寫也不漂亮，但是，寫詳細是他的特長，是其他學生最欠缺的地方。而至于字詞、標點、通順方面的毛病，隨著學生年齡和知識水平的增長，自然會修復。所以，我們應該把重點放到挖掘優(yōu)點上，用上激勵性的語言：你把獅子頂球?qū)懙煤茉敿殹⒑芫剩阏鏁^察和想象！全班同學都要向你學習。

三、巧用符號，溫馨提示

隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，大家對網(wǎng)絡(luò)聊天用的表情符號并不陌生。它的構(gòu)造直觀、形象，使人在解讀時不用認識文字、理解文字的意思，一看便明白對方所表達的意思及傳達的喜怒哀樂善惡等。交流中，適當引進表情符號，將會使溝通更容易，更具情趣。在作文評價中，巧用表情符號，將會增添評價情趣，起到事倍功半的效果。如：

以上評改，用一個大拇指，表示這句話寫得精彩，用一個笑臉，表示這個詞用得準確、傳神。圖標的妙用，促進師生思想和情感的交流，體現(xiàn)著教師的鼓勵、關(guān)愛和贊揚，學生因此受到激勵，今后將樂于作文，善于作文。

四、科學分層，人人得賞

作文評價中，應樹立“尊重每一個學生，信任每一個學生，讓每個層次的學生能得到進一步的發(fā)展”的理念，使用分層評價，讓不同起點的學生都能獲得發(fā)展，都能體驗到成功的快樂。如看圖寫話《我最喜歡它》中的三個層次：

以上三個層次中，A層次的學生，一般是學習有困難、自卑感強的學生。他們只能簡短、片面地描寫一種動物。對這類學生，不能過高要求，要多給予表揚性評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑; B層次學生只挑一種動物詳細寫，或每一種動物都平均用力寫，這類學生寫作能力還是不錯的，只是方法上出現(xiàn)了問題。對這類學生在給高分獎勵的同時適當引導寫作方法，采取表揚與指導相結(jié)合; C層次學生觀察能力強，寫作思路特清晰，能按順序介紹圖上各種動物，然后具體描寫一種最喜歡的動物。這類學生美中不足的就是一些詞語和句子的運用還不夠精準。在評價中，要避免自滿，采用競爭性評價，嚴格要求，促使他們更加努力拼搏。

五、創(chuàng)設(shè)平臺，激勵展示

（一）朗誦作品

一是教師朗讀學生作品，贊揚文章的佳妙之處，然后，迎著全班敬佩的眼神，報出作者的姓名，或讓學生們猜一猜，再請作者在掌聲中領(lǐng)回自己的作文本。一是讓學生朗讀自己的作品，面對全班同學，大聲有感情地朗讀。挑選朗讀的作品，不一定各方面都寫得很好，只要有一段話或一句話，甚至一個詞，都可以通過真情朗讀，讓學生得到展示，體驗成功的快樂。

（二）張貼作品

組織學生動手創(chuàng)辦班級作文手抄報和作文選;在教室的墻壁上開辟一個“優(yōu)秀作文選刊”專欄，將每次寫得好，改得好的作品展示在這里。課間和學生們一起去欣賞，分享他們成功的喜悅，讓這些學生充分享受這份榮耀。

（三）推薦發(fā)表

這是一種高層次的賞識，對學生最具誘惑力。作為學生不僅滿足自己的作文被周圍的老師和同學所認可，更希望被更多的讀者所了解和欣賞。誰不希望自己的作品能發(fā)表呢？及時把好作品向校報、作文雜志等推薦，對已經(jīng)采用發(fā)表的作者大力祝賀，讓其及其他學生得到及時的鞭策，享受寫作的快樂。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”重視、理解、尊重、欣賞學生寫作過程中的個性體驗，本質(zhì)就是激發(fā)學生的寫作興趣，它不僅能提高學生的寫作水平，而且教會學生欣賞他人、相信自我、積極向上，充分體現(xiàn)了語文教學的人文性。

總之，不管學生寫什么，不管寫多少，不管句子寫得通不通順，不管字寫得對不對，對小朋友寫作都要持肯定的態(tài)度。

（責編 韋淑紅）