“開放式”看圖寫話教學淺探

莊嚴

[摘 要]隨著素質教育的深入發展，我國越來越重視小學語文教育，語文教育的目的主要是培養學生的寫作能力，而看圖寫話是提升小學低年段學生寫作能力的重要手段，與當前低年段小學生的年齡特征相符，被語文教師所運用。在分析當前小學語文看圖寫話教育現狀的基礎上，提出培養小學生寫作能力的策略，以期為未來的相關研究提供參考。

[關鍵詞]小學語文;“開放式”;看圖寫話;寫作能力;培養

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）26-0086-02

在小學低年段語文課堂教學過程中，看圖寫話產生著非常重要的作用，是培養低年段小學生寫作能力的主要環節。通過看圖寫話手段，一方面能提高小學生的寫作能力，另一方面為小學生之后的寫作奠定良好的基礎，與此同時，也可以培養小學生的表達能力，促進小學生的健康成長與全面發展。

一、當前小學語文看圖寫話教育現狀分析

看圖寫話是提高低年段小學生寫作能力的主要手段，在語文課堂教學活動中占據著十分重要的位置。對于看圖寫話的語文課程而言，一方面應充滿趣味性，另一方面讓小學生在愉悅的氛圍當中提高自身的寫作能力，但是現階段看圖寫話在小學語文課堂當中的應用成效并不明顯，存有很多問題。第一，小學生看圖寫話的熱情與主動性有待提高;第二，某些語文教師利用的看圖寫話的有關題材和當前小學生的認知水平并不統一;第三，小學教師在語文看圖寫話教學過程中，忽視對小學生展開指導，造成小學生的寫作內容較為繁雜。

小學寫作練習主要使用圖片方式替代命題，調動小學生的作文寫作思維，所以圖片教學手段對培養小學生的寫作靈感顯得非常重要。但是對于小學生而言，由于他們缺少圖片觀察能力，沒有辦法充分發揮出自己的聯想能力，在實際語文課堂教學過程中經常出現的問題主要是學生沒有掌握圖片內容，便開始根據其內容進行寫作，這樣寫作出來的內容較為片面。而對于較為活潑的小學生而言，他們則會根據自己天馬行空的思維進行寫作，進而誤解圖畫含義，造成寫作內容與圖畫內容不符。

二、當前不良狀況的后果與解決辦法

（一）不良狀況引發的后果

以上這些不良情況會對小學生的健康成長與全面發展產生著不良影響，一方面，沒有辦法提升小學生的寫作能力，這樣小學生在之后的作文寫作過程中非常容易出現掉隊現象;另一方面，沒有辦法調動出小學生學習知識的主動性與熱情，小學生在上課的時候難以集中注意力。

（二）解決辦法

針對上面存有的不良現象，教師要根據具體情況進行解決。一方面教師應盡可能使用語文課本當中的插畫，這樣利于小學生深入了解寫作，另一方面，教師也要加強對學生的指導，比如，表達與思路等方面的指導。此外，教師應依照學生的具體情況使用不一樣的指導方法。根據當前小學生學習興趣并不充足的現象，教師應不斷豐富語文課堂教學內容，轉變自身的教學手段，提高小學生學習的熱情與主動性，讓小學生在看圖寫話練習過程中及時進入到角色當中。

三、培養小學生寫作能力的策略

要想培養小學生的寫作能力短時間內是無法實現的，需要長時間的練習，合理有效的教學手段能讓教師在實際教學的時候提升質量與成效。在小學看圖寫話教學過程中，教師要引導小學生進行有序觀察，讓他們充分發揮想象力，培養他們的表達能力，只有這樣，才可以提高小學生的寫作能力，培養小學生的語文素養。

（一）引導學生有序觀察

在小學低年段看圖寫話教學過程中，學生可以看懂圖是寫話的重點，如若小學生沒有看懂圖便無法進行寫話，這樣最終會發生離題或者是偏題現象，所以教師在實際教學的時候，要讓學生看懂圖，引導學生在整體、有序以及表里三個方面進行觀察。比如，教師找到了一幅插圖《找春天》。首先，教師要引導學生整體觀察此插圖，如圖畫描述的是什么季節，我們可以通過此圖畫看到什么等等，像這樣引導學生整體觀察圖畫，可以提高小學生的概括能力。其次，引導學生展開有序觀察，比如，此圖畫的遠處與近處位置有什么，學生也可以使用其他順序闡釋此幅圖畫，通過這樣引導可以培養學生使用準確的手段從表到里地觀察圖畫內容的能力。處于小學階段的學生年齡比較小，他們難以分清主次，雖然看到的圖畫非常多，但是大部分都只停止在表層，所以教師在實際教學的時候要讓小學生掌握分清主次的能力，并且感受到圖畫當中的美，比如，風景美以及人物美。

（二）引導學生大膽發揮想象力

在小學低年段語文課堂教學過程中，要想培養小學生的寫作能力，應當依照圖畫引導學生充分發揮聯想能力。圖畫具備靜止與片面的特點，在具體傳達的時候其內容受到一定的制約，所以為了讓學生依照圖畫內容寫出更加優美的話語，充分調動起小學生的聯想能力十分重要。比如，語文教材中有一幅圖畫，此圖畫當中的長頸鹿和大象在河兩岸，兩者使用脖子和鼻子共同架起一個“橋梁”，在“橋梁”上有一只小刺猬在蹦跳。對于這樣較為單一的圖畫而言，如果學生充分發揮自身的聯想能力，便會有不一樣的意境。如，某些學生聯想到長頸鹿和大象在送小伙伴通過河流;某些學生聯想到他們在共同玩耍;還有學生聯想到是長頸鹿和大象在打架，而小刺猬在勸架。這樣的聯想和圖畫含義相符，教師要對小學生的聯想進行表揚和肯定。在小學語文課堂教學過程當中，教師要指導小學生展開聯想。

（三）強化學生表達能力

在學生可以看懂圖畫且深入聯想以后，教師應重視提高學生的表達能力。提升小學生的表達能力，主要體現在下面兩個方面，一方面，要在平時語文課堂教學過程中向學生傳授簡短表達形式，這樣可以讓學生學習使用一句話將圖畫內容展現出來，在學生達到此水平以后，再要求學生發揮自己的聯想能力，盡量使用一段話語將圖畫內容表達出來，這是循序漸進的一個過程，要求眾多練習的時間。另一方面語文教師要掌握所有學生的實際情況，并且根據小學生存在的差異性進行引導，做好因材施教。比如，某些學生的聯想能力很強，但是他們的表達能力比較弱，教師就要培養他們的表達能力;而對于某些小學生而言，他們的表達能力比較強，但是聯想能力有待提升，那么教師就要加強其聯想能力的培養。與此同時，教師應鼓勵學生學會表達，讓學生形成良好的表達習慣。

總而言之，在培養小學生寫作能力的時候，運用看圖寫話手段非常重要，教師要對此教學方法進行深入研究與分析，并且根據具體情況，使用合理有效的措施提高小學生的寫作能力，聯想、觀察與表達在小學生看圖寫話過程中十分重要，小學生要經過大量練習才可以掌握。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李容.小學語文“開放式”看圖寫話——論寫作能力的培養[J].文化創新比較研究，2018（11）.

[2] 王麗.試論小學語文看圖寫話教學存在的問題與對策[J].兒童大世界月刊，2017（4）.

[3] 祿冠鵬.小學語文看圖寫話教學中存在的問題及對策分析[J].新一代月刊，2017（8）.

[4] 趙愛紅.小學語文“開放式”看圖寫話——論寫作能力的培養[J].名師在線，2017（8）.

（責編 韋淑紅）