統編版“微習作”的特點及實施策略

謝梅潔

[摘 要]“微習作”作為提升學生習作水平的一種有效形式，教師要在微目標，微內容，微評價上下功夫，以激發學生的寫話興趣，降低學生習作難度，真正實現短時高效的教學目標，逐步提升學生的習作水平。

[關鍵詞]小學語文;閱讀教學;微習作

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）28-0089-01

微習作因其篇幅短小，內容精悍，切口小，耗時少等特點在語文課堂教學中得到了廣泛的運用。它的微不僅是學生習作的外顯形式（精練，短小），還是一種課堂教學方式變革的體現（課時的微化，目標的微化，內容評價的微化）等等，相較于原有的習作教學方式，它顯得更為靈活自由，針對性更強，也顯得更加精細化，因此，在小學語文教學中，教師要把準微習作的特點，合理運用，以為學生語言表達能力的提升真正助上一臂之力。那么，微習作在小學語文課堂中如何操作才能顯得更為合理有效呢？

一、微目標

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿。在微習作教學目標的定位上切不可過大，盡可能的要小。可以落在某個點上，比如可以讓學生圍繞某個詞語展開思考，進行寫話;也可以落在面上，直接就某個話題展開寫作。這樣由點到面，循序漸進，學生的習作能力自然可以得到提升。

如在教學統編版語文三年級上冊《搭船的鳥》一課時，課文第二自然段主要描寫了翠鳥的樣子。作者先寫了這是一只彩色的鳥，接下來又具體描寫了翠鳥的羽毛，翅膀，嘴各是什么樣的，作者是按照從整體到部分的順序描寫的，因此，在這節課的教學中，在微寫作目標的制定上，教師就可以提出“按照從整體到部分的順序描寫一種自己熟悉的小動物”的要求。這樣就設立了明確的教學目標：描寫小動物;按照從整體到部分的順序。這就為學生的習作指明了道路，在這個微寫作目標的引領下，學生們可以寫自己熟悉的小貓、小狗，也可以寫自己熟悉的麻雀、燕子等等，有效降低了學生們寫作的難度，提升了學生們寫作的質量。

當然在《搭船的鳥》一課中還有其他的語言訓練目標，比如，教師可以讓學生仿寫文中翠鳥的動作描寫等有關內容，可以就自己觀察到的某種現象進行仿寫等等，但只有仿寫外形這個目標對三年級學生來說是最為合適貼切的。

二、微內容

在學生的微習作訓練中，不光目標要小，內容也不可過多，要選準一個小切口，讓學生圍繞一個內容主題進行訓練，切忌在一節課中為了展示面面俱到，給學生布置過多的任務，那樣的訓練只會是適得其反。因此，教師可以從精選一兩個點入手來讓學生感受作者布局謀篇的獨具匠心或者遣詞造句的獨特魅力等等。

如在教學統編版語文三年級上冊《海濱小城》一課時，作者主要采用了選點描繪的方法描寫了海濱小城的美麗景色，表達了作者對海濱小城的喜愛與贊美之情。在這篇文章中，作者聚焦的目光主要在遼闊的海天，熱鬧的沙灘，溫馨的庭院，怡人的公園，整潔的街道等幾處地方，為了使課文顯得更加生動形象，作者主要采用了抓住事物特點進行觀察和描寫的方法。因此，在這一課的教學中，在寫作內容的選擇上，教師給學生提供的選擇范圍要盡可能的小一些，可以自己家鄉的街道為內容，可以公園的一角為內容，可以家鄉的天空為寫話內容，可以廣場的某個時刻為內容等等，然后讓學生在認真觀察的基礎上，學習作者抓住描寫對象特點進行寫作的方法，這樣的教學內容安排，有效避免了看似面面俱到，其實面面又不到現象的產生，從而使學生的寫話內容更為集中，具有針對性，為學生們習作水平的整體提升奠定基礎。

三、微評價

光說不練，只寫不評只會讓微習作流于形式。因此，為了保證課堂微習作的實效，在學生不拘形式，自由表達的基礎上，教師還可以把微評價引入課堂，鼓勵學生們互評，教師點評，這樣才能極大調動起學生們參與的積極性，進而達到提升課堂微習作教學質量的目的。

如在教學統編版語文三年級下冊《荷花》一課時，教師布置了讓學生們想象一下假如自己也是荷花池中的一朵荷花，會看到，聽到，想到什么為話題進行微習作訓練。在這個微習作話題的引領下，有學生寫道：假如我是一朵荷花，當我看到蜜蜂蝴蝶飛來的時候，我想讓它們在這多停留一會兒;有學生說假如我是一朵荷花，我會對青蛙說“歡迎你們”等等，在學生們寫話完以后，教師可以讓學生們把自己的寫話內容讀給大家聽，并讓其他學生說說自己對此的看法，如此教學，習作與評議相結合，不僅有助于學生寫話的取長補短，而且還可以使學生在同學老師的提議下，不斷改進自己的習作內容，從而使學生的習作水平真正實現再增長。

總之，“微習作”走進課堂已經成為時下語文教學的一種潮流與趨勢，作為語文教師要明確學習目標，合理確定微習作內容，并注重對學生微習作的評價，那么，長此以往，學生的習作水平定然會得到極大提升。

（責編 韋淑紅）