看圖寫話教學(xué)途徑的理性思考

王鳳娟

[摘 要]小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要有觀照意識(shí)，對(duì)教情和學(xué)情有充分地把握，并給出針對(duì)性引導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入圖形觀察環(huán)節(jié)，通過觀察、分析、歸結(jié)，為寫話提供豐富信息。教師要在看圖視角、圖畫內(nèi)涵、圖畫講述、圖畫聯(lián)想中給出具體提示，以順利啟動(dòng)學(xué)生寫話思維。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;看圖寫話;教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）28-0090-02

教師指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生看圖寫話時(shí)，要給學(xué)生提供更多行之有效的學(xué)法，進(jìn)而順利啟動(dòng)學(xué)生寫話思維，形塑寫話能力。看圖寫話的前提是要觀察圖畫，然后才能找到寫話思維起點(diǎn)，構(gòu)建完整寫話路徑。教師要適時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，發(fā)動(dòng)學(xué)生講解圖畫內(nèi)涵，自然形成寫話沖動(dòng)。看圖寫話未必要形成完整的作文，只要是能對(duì)圖畫進(jìn)行立體解讀，即使是只言片語，也能夠?yàn)閷W(xué)生帶來思維鍛煉，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科能力形成更多助力支持。

一、在探尋看圖視角中啟動(dòng)寫話思維

看圖寫話是一種融合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，看圖是基礎(chǔ)，寫話是結(jié)果，唯有看得真，才能寫得準(zhǔn)。教材文本中有豐富插圖信息，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些插圖進(jìn)行理性分析，找到觀察圖畫的最佳切入點(diǎn)，對(duì)圖畫信息進(jìn)行整合梳理，以便為寫話做好充分準(zhǔn)備。低年級(jí)學(xué)生看圖寫話意識(shí)還比較單薄，教師不妨讓學(xué)生觀察圖畫中有什么事物，從這些事物中想到什么，有什么認(rèn)知需要表達(dá)，可以用簡(jiǎn)短的語言展示出來，讓寫話學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

例如《一匹出色的馬》，教材中出現(xiàn)了兩幅插圖，教師讓學(xué)生觀察插圖內(nèi)容，并以寫話形式，介紹畫面內(nèi)容，特別要對(duì)“妹妹”的形象展開描述。任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生主動(dòng)觀察插圖，并對(duì)插圖所有信息進(jìn)行整合梳理。有學(xué)生說，插圖中有四個(gè)人物：爸爸、媽媽、妹妹和“我”。景物以楊柳為主，還有野草、野花、小鳥、蝴蝶等，描繪的是春天的景色，很顯然，“妹妹”是主要角色。也有學(xué)生對(duì)“妹妹”的形象進(jìn)行描繪：“妹妹”騎著柳樹枝條跑在最前面，張著嘴，好像在高喊“駕、駕”，表情非常興奮，兩個(gè)小辮子都翹起來了……教師對(duì)學(xué)生寫話內(nèi)容進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，讓學(xué)生找到寫話的切入點(diǎn)。

教師為學(xué)生布設(shè)看圖寫話任務(wù)，并給出了具體提示，學(xué)生順利進(jìn)入相關(guān)操作之中。因?yàn)榻處煵荚O(shè)得當(dāng)，學(xué)生表現(xiàn)是可圈可點(diǎn)，寫話訓(xùn)練獲得不錯(cuò)發(fā)動(dòng)效果。學(xué)生對(duì)插圖有直觀觀察興趣，但對(duì)寫話切點(diǎn)缺少把握經(jīng)驗(yàn)，教師給出一些提示是完全有必要的。

二、在梳理圖畫內(nèi)涵中展開寫話規(guī)劃

圖畫都有自己的內(nèi)涵，教師要從學(xué)生視角出發(fā)，對(duì)圖畫進(jìn)行整體梳理，明確寫話操作方向，以便建立完善的寫話學(xué)習(xí)計(jì)劃。看圖寫話有不同取點(diǎn)，表達(dá)的思想也呈現(xiàn)個(gè)性化，教師需要對(duì)學(xué)生看圖寫話思維進(jìn)行必要的梳理和提示，讓學(xué)生自然形成思維對(duì)接，確保寫話操作順利展開。寫話內(nèi)容沒有固定要求，可以是內(nèi)容介紹，也可以提出自己的疑惑，還可以是發(fā)表自己的感性思考。

如教學(xué)《小馬過河》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本兩幅插圖進(jìn)行梳理性觀察，并給出了具體的提示和要求：第一幅圖寫小馬要過河，被松鼠攔住了，松鼠對(duì)小馬說了什么，小馬相信了嗎？如果要寫這個(gè)畫面，如何寫小馬和松鼠的對(duì)話？第二幅圖，畫的是小馬過河的場(chǎng)景，身后有老牛和松鼠，在遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著它。這個(gè)畫面要表達(dá)什么內(nèi)容呢？你準(zhǔn)備說點(diǎn)什么呢？教師任務(wù)布設(shè)之后，學(xué)生開始熱議起來。有學(xué)生認(rèn)為，第一幅圖很簡(jiǎn)單，只要寫松鼠是如何勸小馬不要過河的就可以了。也有學(xué)生說，第二幅圖有更多內(nèi)容，小馬親自下河了，自然是獲得了最直接的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該從這個(gè)角度展開寫話。教師和學(xué)生互動(dòng)討論，對(duì)插圖內(nèi)容進(jìn)行整合梳理，對(duì)學(xué)生寫話選點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估，最終形成了寫話操作方案。

教師讓學(xué)生對(duì)插圖內(nèi)容進(jìn)行梳理性觀察，為學(xué)生寫話創(chuàng)造良好條件。學(xué)生對(duì)插圖內(nèi)容有了更多認(rèn)知，自然有更多寫話的主觀訴求。不管學(xué)生寫出什么樣的話，都是觀察插圖的結(jié)果，教師都需要給出積極性評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的個(gè)性看法，這對(duì)全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性有一定幫助。

三、在多元圖畫講述中厘清寫話路線

學(xué)生寫話能力存在較大差異，教師對(duì)此要有充分認(rèn)知，不妨讓學(xué)生在看圖基礎(chǔ)上，對(duì)圖畫內(nèi)容和特點(diǎn)展開講述展示活動(dòng)，為寫話訓(xùn)練正式展開創(chuàng)造良好條件。學(xué)生對(duì)繪本特別熟悉，基本的看圖解圖能力還是有的，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生在不同范圍內(nèi)展開看圖講述，勢(shì)必能夠給學(xué)生帶來豐富學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)。同桌討論、小組輪流講解、課堂典型發(fā)言，都能夠形成看圖解圖機(jī)會(huì)，不管是直接講述者，還是旁聽者，都能夠從中獲得寫話的啟迪。

如教學(xué)《沙灘上的童話》時(shí)，教師將課文插圖投放到大屏幕上，然后發(fā)動(dòng)學(xué)生觀察講述插圖：看課文插圖上共畫了幾個(gè)小朋友，他們都在干什么，從他們的表情上你讀出了什么呢？學(xué)生隨著教師引導(dǎo)展開細(xì)致觀察和思考，并自發(fā)展開學(xué)習(xí)討論。“這幅插圖共有五個(gè)小朋友，他們?cè)谏碁┥隙哑隽顺潜ぃ蠹叶荚谂d奮地觀察城堡，這個(gè)場(chǎng)面是非常快樂的。”“小朋友在沙灘上堆建筑物，大家都興高采烈地參與其中，從小朋友面部表情可以看出，這是非常有趣的游戲活動(dòng)。”教師展開進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生用書面語言進(jìn)行表達(dá)：用兩句話，寫出沙灘游戲的快樂氣氛，如果你有這樣的玩耍機(jī)會(huì)，你準(zhǔn)備如何利用呢？學(xué)生聽說要結(jié)合自己經(jīng)歷去寫話，都顯得更興奮了。

教師先組織學(xué)生觀察插圖，對(duì)插圖內(nèi)容進(jìn)行展示講解，然后再讓學(xué)生結(jié)合生活寫話。因?yàn)榻榆墝W(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)，自然有更多啟迪力量，學(xué)生積極開始寫話操作，課堂學(xué)習(xí)成效顯著。學(xué)生對(duì)插圖有特殊敏感性，對(duì)自身經(jīng)歷更是記憶猶新，教師以此展開教學(xué)發(fā)動(dòng)，自然獲得豐富寫話思維動(dòng)力。

四、在圖畫分析聯(lián)想中歷練寫話能力

看圖、講圖、析圖，目的都是為了寫圖，教師在具體引導(dǎo)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生豐富的想象力，不妨以插圖為基本起點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生展開充分的聯(lián)想和想象，形成更廣闊的寫話操作空間。學(xué)生對(duì)圖畫的感知是存在差異性的，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的思維展開思考，并寫下個(gè)性理解和認(rèn)知，其訓(xùn)練價(jià)值會(huì)更為突出。學(xué)生大多熱衷于想象和聯(lián)想，這無疑是重要教學(xué)資源。唯有科學(xué)利用，才能形成可觀學(xué)習(xí)期待。

例如《找春天》，這篇課文只有一幅插圖，畫面上有幾個(gè)小朋友，在小溪邊、草地上玩耍，這個(gè)畫面是學(xué)生比較熟悉的。教師針對(duì)學(xué)生思維展開寫話布設(shè)：看到課文中的插圖，我們一定會(huì)產(chǎn)生更多聯(lián)想，在陽(yáng)光明媚的春天，我們都去過公園、郊外等地方，對(duì)春天的大好景色也有不少認(rèn)知，結(jié)合插圖內(nèi)容，請(qǐng)大家寫幾句話，可以介紹春天的景色，也可以寫自己的感受，只要能夠?qū)懗稣媲閷?shí)感，便是值得肯定的。學(xué)生拿到這個(gè)觀察寫話任務(wù)后，快速行動(dòng)起來，自覺展開插圖觀察活動(dòng)，并開始了寫話操作。有學(xué)生寫道：春天是最美的季節(jié)，在春天里，我們可以看到鮮花盛開，小草發(fā)芽，小燕子歡快地飛舞，還有蝴蝶、蜜蜂的身影……也有學(xué)生寫道：小朋友最喜歡春天，不僅能夠看到美麗的景色，還能夠享受到溫暖，整個(gè)心情都是快樂的……教師對(duì)學(xué)生寫話內(nèi)容展開點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極推動(dòng)思維，形成嶄新表達(dá)能力。

教師為學(xué)生布設(shè)了看圖寫話訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷展開操作，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生寫話思維，確保寫話順利進(jìn)行。從學(xué)生寫話表現(xiàn)中可以看出，教師的教學(xué)布設(shè)是比較成功的，學(xué)生都能夠展開想象，對(duì)春天的景色進(jìn)行描繪，對(duì)春天的感受進(jìn)行展示，給我們帶來更多心理共鳴和觸動(dòng)。

語文教材中有大量插圖內(nèi)容，這是重要教學(xué)資源材料。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這些插圖，并對(duì)插圖進(jìn)行直觀介紹，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入圖畫核心。低年級(jí)學(xué)生寫話能力較低，很多學(xué)生寫不出一句完整的話，教師要有耐心和熱情，從插圖觀察本身出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)插圖信息進(jìn)行梳理整合，自然能夠成功調(diào)動(dòng)學(xué)生寫話的主動(dòng)性。

（責(zé)編 韋淑紅）