生態系統理論視角下中小學校園欺凌的影響因素分析

孫子建 田海青 胡曉曉

摘 ? 要?“校園欺凌”作為全球共同關注的熱點話題，最近幾年呈現出低齡化、群體化、手段多樣化以及違法犯罪嚴重化的趨勢。中小學校園欺凌的影響因素是多元的，需要從系統的和發展的角度對這些影響因素進行考量。據此，生態系統理論針對此問題的探索提供了有效的理論分析架構，為我們系統全面地分析中小學欺凌提供了一個獨特的視角。

關鍵詞?生態系統理論 ?校園欺凌 ?影響因素

近年來，欺凌現象的不斷發生不僅成為當前焦點性話題，而且引發了社會各界對校園安全以及對學生心理健康問題的重大擔憂。2017年12月，教育部聯同最高人民法院等相關部門首次出臺了“加強中小學生欺凌綜合治理方案”（以下簡稱“方案”），對中小學以及職業院校等欺凌事件重新進行了概念界定，并對欺凌問題的分類、預防和治理做出了明確的規定。這標志著中小學欺凌防治工作落到實處，打造安全、陽光校園的重要舉措已形成。本文基于生態系統理論視角，對中小學校園欺凌的影響因素做一初探，以求投礫引珠。

一、中小學校園欺凌及其影響因素

“欺凌”一詞是國內研究學者對校園暴力事件的常用概念，對應英文單詞“bullying”。《辭海》中的“欺”字突出了侮辱、壓迫等特點，而“凌”則強調“侵犯”“恃強凌弱”等。英語單詞“bullying”來源于動詞“bully”，在《新牛津字典》中該詞指代的是威嚇、恫嚇以及強行霸道的人。挪威教育學者Dan Olweus認為，當一個學生長時間并且經常性地暴露于由一個或多個他人主導的欺負或騷擾行為之中，即遭到了欺凌[1]。《方案》首次對欺凌進行了明確的界定，即對發生在校園（中小學以及職業院校）內外、同學之間，一方單次或多次惡意或蓄意通過肢體、語言以及網絡等手段實施欺負、侮辱，造成另一方身體傷害、精神損害或財產損失等事件[2]。

校園欺凌對于學生產生的消極影響是毋庸置疑的。有研究表明，中小學時期受到欺凌的學生比未受到欺凌的同學在成年時期更容易有抑郁和焦慮的表現[3]，被欺凌同學長時間的抑郁對自殺具有顯著性影響[4]。在城鄉小學生心理健康調查中發現，校園欺凌的發生率越高，相比較城市戶口學生，農村戶口學生的心理健康水平越差[5]。另外，校園欺凌也會增加欺凌者的心理適應問題，如會產生抑郁癥等。國外的一項縱向研究在結束時發現，相比受害者，欺凌者具有較高的抑郁和自殺傾向[6]。既然校園欺凌對欺凌者以及受害者個體發展都會產生不良影響，那究竟是什么原因導致了校園欺凌的頻發？

導致校園欺凌發生的因素是錯綜復雜的。審視學界對校園欺凌影響因素的分析，影響因素多是集中在個體、家庭、學校以及社會四個方面，并從家庭、學校以及同伴關系三個維度進行了實證研究。研究結果顯示，不當的父母教養方式、學校的管理方式、班級的氛圍和教師的管教以及同伴間的融洽度與模仿行為等都會導致欺凌的發生[7]。另外在一項對十萬余名中小學生校園欺凌的調查中發現，父母是否外出打工也是影響學生是否欺凌的一個重要因素[8]。最后，各地區經濟、文化、教育發展的不平衡性決定了校園欺凌的長期性、復雜性以及特殊性。因此，針對此問題的研究須遵循發展性、全面性以及系統性的原則。

二、生態系統理論與校園欺凌影響因素的契合

生態系統理論又被稱為社會生態系統理論，是由美國心理學家尤里·布朗芬布倫納于20世紀80年代正式提出的個體發展模型，旨在考察通過人的行為與外界環境相互作用，進而解決實際生活中的問題。將環境看成由內向外的相互聯系多層次結構系統并作為一個整體來審視，為我們深入理解人與外界社會環境的復雜關系提供了理論依據[9]。影響個體發展的因素有四個，而這些因素統稱為系統，包括微觀系統、中間系統、外層系統和宏觀系統。

著眼于基本的因素特征和結構，對布朗芬布倫納的生態系統理論與中小學欺凌現象的分析與對比，可以發現二者之間有一定的共同性和契合性。共同之處有，生態系統理論融合了生態學、社會學以及心理學中的有關重要理論，而欺凌這一現象屬于社會學的范疇，欺凌主要涉及心理學的有關理論，比如班杜拉的社會學習理論以及埃里克森人格發展理論[10]。因此，二者都可以用心理學的學科理論作為基石。其次，二者的內容體系比較吻合，生態系統理論擴大了“環境”的概念，“環境”不僅包括兒童周圍的環境，還包括影響兒童發展的大的社會環境和文化環境。家庭、社會、文化環境作為一個整體（系統），研究的是內部成員之間的互動關系。通過對校園欺凌研究發現，導致欺凌發生的因素大多受外在環境的影響，比如社區的風氣等。因此，外在環境對校園欺凌同樣具有重要影響。最后，二者的價值目標具有很強的關聯性，生態系統理論的價值是建立在通過分析“四系統觀”促進人的發展;而校園欺凌因素研究秉承著素質教育“以人為本”的價值取向，在促進個體發展方面，二者具有相似的價值目標。

三、生態系統理論視角下校園欺凌的影響因素再考量

1.微觀系統對校園欺凌的影響

微觀系統是發展中的個體在特定環境下所經歷的活動，對個體人格特質和生理因素具有直接的影響。中小學生所處的微觀系統主要是指學生在日常生活中直接接觸的環境，包括家庭環境、學校環境以及同伴間的相處關系等。

（1）家庭氛圍的好壞直接影響學生形成健康的人格和心理

有研究表明，由隔代監護撫養長大的兒童，在個體成長中會出現一系列心理問題，比如：敏感、任性等問題[11]。家庭中父母的教養方式也是導致學生產生欺凌行為的重要因素。“放任型”的教養方式，容易導致“冷漠”等性格特點;“溺愛型”的教養方式，孩子極易走上歧途;“專制型”的教養方式，容易導致孩子人格缺陷，極易形成以暴力解決問題的思維。

（2）學校環境是校園欺凌的主要場所

對學生來說，學校是除家庭以外對其影響最大的微觀系統。如果說家庭環境是青少年健康人格形成的土壤，那學校就是雨水與陽光。首先，學校重視學生的學習成績而忽視學生的道德教育;同時對校園欺凌事件的關注程度不夠，未能客觀認識到欺凌帶來影響。其次，并未從根本上遏制此類現象的發生。最后，學校由于顧忌聲譽，總是抱著大事化小、小事化了的處事態度，欺凌者未付出相應的代價，進而導致了校園欺凌風氣的擴散[12]。

（3）同伴關系對校園欺凌起到了有效緩沖的作用

良好的同伴群體為青少年提供了學習他人的機會，該群體在抑制欺凌行為方面發揮了重要作用。不良的同伴群體會阻礙個體健康人格的形成，由于同伴群體的目標一致，群體出現不良行為，大多學生會采取從眾行為。該群體在欺凌行為產生方面起到了促進作用。

2.中間系統對校園欺凌的影響

中間系統是指個體與微觀系統之間的相互聯系與彼此作用。中小學生所處的中間系統是每個微觀系統內部之間以及外圍系統相互聯系、相互作用的結果。學校與家庭的互動是最典型的中間系統。但是二者屬于獨立的微觀系統，是對學生成長影響最直接、最大的微觀系統。家庭教育具有針對性，而學校教育具有階段性，二者在教育學生方面趨于互補，為學生的個體發展提供了有力的資源。一項縱向研究發現：家長參與學校各種活動的程度越高，青少年的心理水平越高，當整個家庭參與到學校活動項目時，學生表現出更少的欺凌與反社會行為[13]。布朗芬布倫納認為各個微觀系統之間的聯系如果是積極的，則個體的發展可能實現最優化，反之則會對個體的發展產生消極的結果。

3.外部系統對校園欺凌的影響

外部系統是指個體并沒有參與或直接接觸但是卻對個體產生影響的系統，這個系統是由兩個或多個環境交互作用而形成。學生個體外部系統所處的社會環境，主要包括父母務工環境、大眾傳媒以及社區環境。

（1）大眾傳媒

盡管青少年時期學生很難接觸到學校、家庭之外的社會環境，但是各種社會觀念和看法總是以其他渠道的形式傳送給學生群體。如具有娛樂性等特征的大眾傳媒，使信息的接收變得更加便捷，在帶來高效信息的同時，也帶來了錯誤的、不健康的信息。青少年時期的學生好奇心和模仿能力都比較強，辨別信息能力比較弱，對媒體視頻中不良信息的模仿，加劇了欺凌行為的發生。

（2）父母務工環境

父母的工作單位以及家庭收入間接地決定了學生在學校的地位。比如，中小學生自尊心比較強，有些會因為父母工作的場所產生自卑心理，一定程度上導致了在校被欺凌行為的發生;另外校園欺凌與父母的工作模式有關。由于工作調動等社會性活動，導致了許多父母不得不背井離鄉，許多留守兒童以及民工子女具有較高的抑郁水平和孤獨感以及較差的人際關系[14]。

（3）社區環境

世界衛生組織的一項調查發現，學生居住的環境是學生形成健康人格的一個重要影響因素[15]，例如：美國的一些州為了增加經濟的增長，在當地開設了很多賭場，過了一段時間之后，當地青少年的心理行為問題明顯減少，究其原因是當地父母加強了對孩子的約束。另外社區環境中的不良風氣是導致學生欺凌行為的重要因素。如，打架等其他不良風氣充斥在學生周圍，中小學生易受到影響并模仿，在學校里也會出現“拜把子”等現象。這些都是導致校園欺凌頻發的重要因素。

4.宏觀系統對校園欺凌的影響

宏觀系統位于整個生態系統的最外層，實際上是一個廣闊的意識形態，不同文化中的這些觀念是不同的，但是這些觀念能夠通過對外層、中間以及微觀系統中文化、亞文化和社會環境的調節，進而間接地影響個體的發展。“文化”是一個比較抽象的概念，但是卻無時無刻不影響著人們，由于它的復雜性，導致了校園欺凌頻發。宏觀系統對校園欺凌行為的發生主要通過文化氛圍、教育制度以及文化信仰來實施。

宏觀系統中，文化信仰是最典型的宏觀因素之一。有研究表明，有宗教信仰的父母在家里有更多的暴力體罰行為;參加教會的青少年學生在學校里更容易遭到嘲笑與攻擊行為。另外部分中小學過度重視教育成績，忽視了學生素質行為教育工作，使學生在面對欺凌行為時，缺乏必要的應對方法與手段。最后，學校的政策管理制度以及相應政府部門的支持等宏觀系統因素都極易導致校園欺凌行為的發生，導致處于斷裂關系網絡中的學生缺乏應有的安全感和歸屬感，威脅著學生良好人生觀和價值觀的形成。

總之，在校園欺凌工作中，還須認真考慮各個子系統中的環境因素，適當地對外在不良環境進行調節，為學生營造良好的生活與學習環境。另外，欺凌行為的防治要注意從發展的視角，全面、系統地展開，亟待有關部門的重視與改進，還給學生一個更陽光、更安全的和諧校園。

參考文獻

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[15] World Health Organization.Promoting Mental Health：Concepts，Emerging Evidence，Practice[EB/OL].http：//apps.who.int/iris/bits-tream/10665/43286/1/9241562943 eng.pdf.

[作者：孫子建（1995-），男，山東煙臺人，喀什大學教育科學學院在讀碩士研究生;田海青（1981-），女，山東聊城人，喀什大學外國語學院在讀碩士研究生;胡曉曉（1989-），女，河南駐馬店人，喀什大學外國語學院在讀碩士研究生。]

【責任編輯 ? 王 ? 穎】