創客教育“創課”體系構建的困惑及對策

劉文良 劉旸沛筠

摘 ? 要?創客課程是創客教育體系最為核心的要素之一，是確保創客教育“落地”的重要抓手。創客課程具有內容的統整性、形式的研創性、過程的分享性等特征。創課設置需要以項目為樞紐，注重從專業的融會度、交叉度和技術的寬廣度、縱深度等方面開發新課程，努力形成開放性、跨學科、軟硬結合的課程體系，適應創客教育從孕育、培植到孵化、落地的一體化創新創業人才培育鏈。創客教育要通過構建良好的創客空間、創新與時俱進的評價機制，為創課的順利實施提供保障。

關鍵詞?創客教育 ?創客課程 ?課程體系

任何一種規范的教育，都離不開相應的課程體系，只不過有的簡單有的復雜而已。能不能構建一個完善的課程體系，往往決定著教育的成敗。創客教育是創客時代創新人才培養的“發動機”，它的正常運轉是創客運動有效開展的重要保障，而每一個創客教育要素和環節的履職和奏效是創客教育正常運轉的重要保障。創客教育要取得務實的成效，把握好“創課”這一“靈魂”非常關鍵。本文在分析當前創客教育課程施行困惑的基礎上探討創課體系構建的思路，希望能夠給創客教育的落地提供啟示。

一、創課的內涵及特征

創課，既是創客運動和創客教育的產物，也是創客教育的核心支撐。孫建鋒在題為《有一種課叫“創課”》的文章中提出：創課的核心是將一種新的教學想法化為教學現實，即“創課=想法+做法”。他指出創課是“綜合創新工程”，創想法、創教材、創設計、創教學、創反思、創發表等既相對獨立又相互回環、相互印證的“六創合一”形成完整的環鏈[1]。管雪沨認為創客課程是學校開展創客教育活動的目標、內容、方式及評價等的總稱[2]。張文蘭等人認為，創課作為創客教育系統工程的核心組成部分，是學校實施創客教育的載體，規約著創客教學活動的組織、內容體系以及評價方式。創客課程的目標應聚焦于“實踐創新”“科學精神”“學會學習”三個方面;課程內容應以主題為組織形式，主題來源于對學生、學科和社會的研究;學習活動設計應以項目式學習和設計型學習為理念;學習評價設計應體現在評價內容的多維化、評價主體的多元化、評價方法及工具的多樣化等方面[3]。關于創客課程，一般都強調了一個共同的本質，那就是迥異于傳統課程，以多學科協同為特色，重視創造、重視項目、重視能力培養。綜合考察創客課程的實施環境和規律，大致可以這樣界定創課的內涵：創客課程是基于創造能力培養，以創客空間為依托，以跨學科協同合作為原則，通過項目研究或主題探究及問題解決的方式，培養學生團隊合作意識、創新精神和創造能力的一種綜合實踐活動課程。

基于創客課程特殊的創造屬性，可以概括出創課三個方面的鮮明特征。一是內容的統整性。創客教育鮮明的跨學科屬性決定了創客課程內容體系的設計不能再局限于傳統的單一學科內容，而是要盡可能地突破學科界限，將數學、物理、化學、生物、藝術、電子、控制、網絡等不同學科知識進行有機統整。不僅僅是整個課程體系要體現多學科合作，同一門課程中也往往能夠體現知識和技能的學科跨越性。二是形式的研創性。學習、研究和創造的良性循環，是實施創客教育的理想模式。創客教育最終要落在“創”字上，而“研”是“創”的前提，“學”則是“研”的基礎。以現實問題為立足點，基于具體項目開展研究性學習，在研究過程中形成各種創意與想法，并最終以創新性產品的形式呈現學習結果，是創課實施的主導學習模式。三是過程的分享性。創客教育是一種協作性非常突出的教育形式，正是創客成員間自覺而充分的合作，才成就了真正意義上的創客空間。為適應創客空間高度的協作性，創客課程的設置應該盡可能避免單兵作戰解決問題的模式，設計適量的協作環節，營造共謀分享的氛圍。

二、當前創客教育課程施行的困惑

1.課程理念定位模糊

與創客空間建設的火熱度相比，創客課程的探索就要冷門得多。而創課的滯緩，其根本原因還在于人們對創客課程的認識度不足。創課是什么？什么樣的課程才稱其為創課？創課應該具備什么樣的特質？創課要達到的目標是什么？如果不能很好地回答以上問題，那么創客課程就難以步入正軌，其效果也就可想而知。現今很多學校開設的所謂“創課”仍然停留于興趣小組或第二課堂等“附加課程”的形式上，具備某方面特長的老師召集幾個具有同樣興趣的學生組成一個“創客”群體，然后開設幾門這方面的課程就算是創課體系了。很顯然，這樣的形式很難說是創客教育，這樣的課程也很難說是創客課程。其根本問題在于，這種以“興趣”“特長”為中心凝聚學生的形式本身就背離了創客教育“全員參與、合作共贏”的本質目標。創客教育的最大優勢在于跨學科、跨專業、跨特長的開放性人才培養方式，如果課程設置仍然以單一的興趣為軸心，那這樣的創客教育就無異于新瓶裝舊酒式的傳統翻版。

2.課程設置隨意而失序

創客課程與傳統課程相比，其優勢主要體現在跨學科上，整體化、融合化傾向明顯。然而，當前很多創客課程的設計并沒有體現跨學科優勢。創課設置比較隨意，因人設課、因技術設課、因裝備設課的現象比較突出，課程之間缺少邏輯銜接等現象比較普遍。另外，有一些人將創客課程簡單地理解為技術課程，于是Arduino開源軟硬件課程、機器人課程、3D打印課程以及Scratch編程課程就成為了創課。誠然，創客課程的實施必須以技術和課程資源作為載體和動力，但如果只是停留在技術傳授和課程資源包的項目移植層面，而不是將技術和相關資源作為一種教學工具和手段以實現項目研究的創意激發和思維推動，那就極有可能背離了創客教育的初衷。沒有一個邏輯嚴密、體系鮮明的創課體系，學生學到的知識和技能就只能是零散而無序的，這樣的創客教育想要取得突出成效是很難的。

3.課程評價依然單一

課程設置與課程評價的關系非常緊密，從某種意義上說，課程評價本身就是課程的一個重要組成部分或一個關鍵環節。科學的評價體系和評價指標，是一門課程取得最佳成效的重要保障。創客課程評價是創客課程開發的一種檢視，一方面要保證合理評價目標的達成，另一方面要借助于這種評價促進教師對教學進行反思，促進學生進行學習興趣的構建和學習方法的習得。目前，在創客課程的評價方面，尚沒有比較科學的標準和體系。往往表現為評價方式依然老套，評價觀測點和評價要素依然單一，難以體現課程目標。沒有科學的評價體系，也就無法對創客課程本身和創客學生能力做出科學的評估，難以對創客教育形成切合實際的制約和激勵，難以科學地衡量創客教育的成效。

三、創客教育課程體系的構建

1.明確而開放的課程目標

基于創客教育的特殊屬性，創客課程體系應以培養學生的創業精神和創造能力為核心。而創課目標則應該表現出以下幾個方面的特性：一是創客教育鮮明的學科、專業跨越性決定了創課目標的“整合性”，即整合多門學科，貫穿各學科目標體系。二是創客教育鮮明的思維創造性決定了創課目標的“生成性”，即動態審視和對待學生的學習和研創活動，并能依據活動的實際情況開發出值得進一步研究的課程內容。三是創客教育鮮明的成果指向性決定了創課目標的“意向性”，即創客教育以項目研究為導向，有形的作品是創客課程開設的出發點，同時也是課程的階段性節點或終點;創課直接指向成果，既是學生學習的動力，也是學生創造能力的體現與檢驗。課程設置系統化、學生組成團隊化、項目研究學分化、創業實績成果化是創客教育的重要特征，相應地，創客教育應該基于跨學科的教育理念，從專業的融會度、交叉度和技術的寬廣度、縱深度兩方面開發新課程，努力形成具有開放式、跨學科、軟硬結合等特點的創課體系。創課體系還應盡可能地契合創客教育從孕育、培植到孵化、落地的一體化創新創業人才培育鏈。

2.創新而有序的課程內容

基于創客教育高度的實踐性與創造性，創客課程的設置應該以項目為樞紐。傳統知識可能是枯燥而機械的，而項目的引進則可以將這種傳統知識轉化成為有活力、有意義的生活問題。當然，這里的項目也不同于一般的概念或理論研究型項目。學者馬丁內斯和斯代格認為一個好的創客項目需要具備八個要素：目標與相關性、充分的時間、復雜性、強度、合作、可獲取的材料、可分享和新穎性。盡管興趣不是創課設置的根本依據，但項目的設計如果能夠有機地結合學生的興趣，引導他們在一種趣味性的情境中探索知識、培養技能，將會獲得事半功倍的效果。創課項目設計應體現綜合的課程觀，通過知識跨越、技能互動的研究和探索讓學生的收獲更加寬廣和豐厚。當然，這種多層次跨越性設計也需要有符合特定人才培養目標的科學依據，特別是不宜與學習者原有的知識和能力完全割裂開來。進行課程項目內容設計的時候，應該盡可能將學習者原有知識經驗作為考慮因素，構建適度松散并具有相互關聯性的課程子模塊。多學科整合是創客教育的鮮明屬性，再加上創客教育注重解決問題的實戰導向以及培養開創精神的價值導向，以項目研究為核心的創課內容的構建也就宜于多元化、交叉化和互動化。創新意識的培養，創新知識的獲取，創新能力的提升，創新實踐的開展，是創客教育的基本途徑和目標，創課體系的設計也宜遵循這四個層面能力分層次遞進培養的規律，設計基本對應的課程單元。課程單元宜于以創客項目為主線，積極構建由“創客文化營造—思維訓練—創新創意—開源硬件與創新作品制作—產品孵化—商業策劃與創業”[4]等基本環節和要素組成的知識鏈和能力橋，組建完整、系統的創客教育課程體系。美國哈佛大學教授達德利·赫施巴赫將項目學習分為“相關課程模式”與“廣域課程模式”兩大類，而創客課程一定意義上也可以構建類似的內容模式：“以某一學科問題為導向，在項目問題解決過程中引入其他學科內容，并最終解決該問題，即‘相關課程模式”;“以生活問題與學生興趣為導向，綜合運用各學科知識直至最終解決問題，并形成實體研究成果，即‘廣域課程模式”[5]。這兩種課程模式，各自都有自己的優勢，但相比較而言，“廣域課程模式”的跨越性和綜合性更強，更容易激發學生的求知欲望，開發學生的創造性思維，宜于成為創課內容構建的主要形式。與此同時，“相關課程模式”因為體現出非常鮮明的邏輯線路尤其是解決具體問題時的高度相關性，在學校創客教育尤其是起步時期的創客教育中具有重要的引導性和輔助作用。

3.科學而務實的課程評價

任何一種教育，都需要以一種適當的評價來衡量其價值，任何一門課程，也需要以一種適當的評價方式來檢驗其成效。創客教育和創客課程的評價尤其值得我們重視，因為它們打破了傳統的教育模式，必然需要以新的評價方式來適應。與傳統教育模式中的“階梯型”課程相比，創客課程對學生的知識建構、技能訓練和綜合能力提升有了更高的要求，學生不但要知曉、理解和掌握相關知識技能，在此基礎上更需要綜合運用這些知識技能生產（創造）出產品（作品）。因此，“創客課程的評價也必須從‘知曉水準‘理解水準，走向‘運用水準‘表現水準”[6]。而基于“運用水準”的“表現性評價”應該成為創客課程評價的主要方式。一方面，創客教育非常注重過程的訓練與分享，另一方面，創客教育對教學成果亦有鮮明的指向。因此，創客課程教學的評價就更需要將過程性評價和結果性評價進行有機結合。同時，創客教育是“學”“做”“創”的遞進式結合，每一步每一環節也都應當有自己的目標，于是，創課評價也宜于就這三個方面相應地設定具體的評價指標和評價方式。關于“學”，應該以研討式學習為評價標準，考察其對文獻搜集、梳理與評價以及小組討論過程中的匯報與反思效果;關于“做”，應該針對具體創客項目，考察學生在動手實踐過程中相關知識、技能以及協作能力的習得情況;關于“創”，應該從過程的創新性和成果的創造性兩方面進行考察，能夠產出高質量的創新成果固然重要，而最終成果比較普通但“過程可觀”的創新創造同樣值得肯定。

參考文獻

[1] 孫建鋒.有一種課叫“創課”[N].中國教師報，2015-11-18.

[2] 管雪沨.“互聯網+”背景下區域創客教育課程的建設與實施[J].中小學信息技術教育，2015（06）.

[3] 楊現民.建設創客課程：“創課”的內涵、特征及設計框架[J].遠程教育雜志，2016（03）.

[4] 郝思思，范乃強，李恩普.基于創客空間的創客教育課程體系研究——以西北工業大學創客空間為例[J].現代教育技術，2017（05）.

[5] 萬超，魏來，戴玉梅.創客課程開發模型設計及實踐[J].開放教育研究，2017（03）.

[6] 陳剛，石晉陽.創客教育的課程觀[J].中國電化教育，2016（11）.

[作者：劉文良（1971-），男，湖南湘潭人，湖南工業大學包裝設計藝術學院黨委書記，教授，博士生導師，博士;劉旸沛筠（1996-），女，湖南衡東人，湖南工業大學包裝設計藝術學院在讀碩士研究生。]【責任編輯 ?郭振玲】