信息技術強制狀態(tài)下的中小學家庭作業(yè)變革

摘 ? 要?互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術開啟了重大的時代轉型，這種信息技術強勢擴張的浪潮正形成一種強制狀態(tài)，倒逼社會全領域進行變革。就教育領域而言，中小學家庭作業(yè)因作業(yè)時間寬泛、作業(yè)場所分散、作業(yè)輔導缺位、作業(yè)評估困難等現(xiàn)實矛盾制約，教育信息化程度較低，正成為信息技術強制影響沖擊較大的一個領域。本文著重對信息技術強制狀態(tài)的內涵特征及對中小學家庭作業(yè)強制影響進行研究，并提出科學構建信息時代中小學家庭作業(yè)體系的對策。

關鍵詞?信息技術強制狀態(tài) 中小學家庭作業(yè) ?教育信息化

習近平總書記在致國際教育信息化大會的賀信中指出：“當今世界，科技進步日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活、學習方式，深刻展示了世界發(fā)展的前景。因應信息技術的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系”[1]。當前，信息技術已形成向教育領域強勢擴張的浪潮，并構建成一種信息技術強制狀態(tài)，倒逼教育各領域進行深刻變革。中小學家庭作業(yè)因作業(yè)時間寬泛、作業(yè)場所分散、作業(yè)輔導缺位、作業(yè)評估困難等現(xiàn)實矛盾制約，教育信息化程度較低，正成為信息技術強制影響沖擊較大的一個領域。因此，對信息技術這種強制狀態(tài)的內涵特征及其對中小學家庭作業(yè)強制影響進行系統(tǒng)研究，有助于我們順應信息時代發(fā)展大勢，科學構建信息時代中小學家庭作業(yè)體系。

一、信息技術強制狀態(tài)的內涵特征

1.信息技術強制狀態(tài)的本質是教育信息化與教育路徑依賴的矛盾

馬克斯·韋伯指出，技術是為了有利于完成人類活動已經(jīng)明確了的方向和最終目標而存在的[2]。信息技術因其優(yōu)越的工具性、前沿開拓性和與教育互融的極具創(chuàng)新性，被有識之士認為是解決教育某些領域沉疴痼疾、打造信息時代最好教育的最有力工具。然而，教育領域存在著嚴重的路徑依賴。雖然感到現(xiàn)行教育方式有問題、有矛盾，大家還是愿意依賴現(xiàn)有路徑。當前，國外不同國家、國內不同地區(qū)和國內同一地區(qū)的不同學校都在積極探索依托信息技術打造高質量的教育。這種實施教育改革的強烈趨勢會倒逼未使用信息技術的教育領域進行變革，從而形成了信息技術強制態(tài)勢。教育領域不因應這種態(tài)勢實施改變或變革，勢必會被強勢而來的教育信息化的改革浪潮所拋棄。

2.信息技術強制狀態(tài)對立于教育信息化發(fā)展滯后水平

技術具有意向性結構，任何意向性結構都會包含特定的價值取向。技術具有先進性的同時，也具有難以把握的“野性”和高深莫測的不可預知性[3]。在教育信息化過程中，教育各要素既會選擇意向性技術，也會對技術時刻保持警覺，以避免信息技術對教育體系產(chǎn)生顛覆性沖擊。在這個選擇意向信息技術、不斷試驗、不斷試錯以期與教育實現(xiàn)完美融合的過程中，必然導致教育信息化滯后于全社會信息技術發(fā)展水平，使信息技術強制狀態(tài)一直存在。教育信息化程度越低，這種強制力越強。喬布斯曾提出：“為什么計算機改變了幾乎所有領域，卻唯獨對學校教育的影響小得令人吃驚？”[4]這一世界著名之問正是教育信息化滯后時代發(fā)展的真實寫照。有學者認為，是教育觀念的保守阻礙信息技術的應用、教育模式的漸進性變革跟不上信息技術迅猛發(fā)展和教育管理體制的僵化影響信息技術的滲透[5]。

3.信息技術強制狀態(tài)強制教育體系全面變革

技術首先是由人類賦能的，而技術又倒過來起到為人類賦能的作用，讓普通人由不能變?yōu)榭赡埽尚∧茏優(yōu)榇竽躘6]。正是信息技術的賦能作用，隨著信息技術與教育各領域的不斷融合和效能釋放，信息技術與教育融合需求不斷放大，強制信息技術不斷向教育領域的深度和廣度擴散。從而，教育信息化實現(xiàn)海量教育信息的無差別共享，促進教與學更為有效地深度融合，實現(xiàn)學校由實體空間向更寬廣的網(wǎng)絡空間延伸，推動教育各要素與信息技術的雙向變革、互動融合發(fā)展。

二、信息技術強制狀態(tài)促變中小學家庭作業(yè)

1.信息技術強制狀態(tài)對中小學家庭作業(yè)的積極影響

信息技術普及應用是全社會大勢，其強制中小學家庭作業(yè)融入信息技術，產(chǎn)生新變革。其一，信息技術應用理念已滲透于家庭作業(yè)全過程。教師認為，布置家庭作業(yè)是為了促進知識內化、強化知識遷移、評估對知識的掌握，而信息技術可省時、省力地促進這一目標達成，從而吸引和促進越來越多的教師主動接納這一新技術、新手段。其二，工具軟件有利于家庭作業(yè)完成和師生、家長互動交流。微信、QQ、釘釘?shù)裙ぞ哕浖菇處熃貓D當天所學、提供作業(yè)范式、語音指導作業(yè)、線上解題答疑十分便捷。家長也可通過軟件討論解決作業(yè)難題和交流指導孩子方法。其三，家庭作業(yè)可參考學習資源更加開放、智能。信息技術使學習資源由簡單的多媒體、形式多樣的富媒體正逐步向定制精準的智媒體轉變，學生的學習、作業(yè)和學習資源環(huán)境更趨向開放、互動和智能。其四，催生了服務中小學家庭作業(yè)的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)。產(chǎn)業(yè)機構對教育全領域、全行業(yè)的跨界技術引入和應用，加快了信息產(chǎn)業(yè)與教育融合進程，“作業(yè)幫”等“解題神器”和“一起作業(yè)網(wǎng)”等無紙作業(yè)應運而生。隨著教育信息化2.0的強勢推進，一些信息產(chǎn)業(yè)在與教育融合過程中，不僅產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)自身發(fā)生變革，更重要的是對整個產(chǎn)業(yè)鏈的調整，并導致某些環(huán)節(jié)某些職業(yè)完全消失[7]。其五，娛樂化成為家庭作業(yè)新特征。尼爾·波茲曼在《娛樂至死》一書中說到，“一切公眾話語日漸以娛樂的方式出現(xiàn)，并成為一種文化精神。我們的政治、宗教、新聞、體育、教育和商業(yè)都心甘情愿地成為娛樂的附庸”[8]。為爭奪有限學生資源，各網(wǎng)站平臺、工具軟件從輔導作業(yè)軟件設計、內容安排、互動形式、語言使用中極盡娛樂化特征，學生使用中充滿娛樂性，從而樂此不疲。

2.信息技術強制狀態(tài)對中小學家庭作業(yè)的消極作用

信息技術強制狀態(tài)雖可加速教育變革，但信息技術的濫用也會帶來負面效應。其一，技術便捷催生了“懶惰”。教師方面，部分教師不再根據(jù)學生情況編題、備題，而是利用信息技術手段搜作業(yè)、找材料、抄題目、查范本，為作業(yè)而留作業(yè)。學生方面，一些學生長期使用“解題神器”，會阻礙學生獨立思考及自主學習，甚至還產(chǎn)生依賴，逐步淪為“神器”的奴隸[9]。家長方面，部分家長由低年級的貼身輔導逐步轉為因無法輔導而求助于信息工具，并最終將孩子完全推向信息技術。其二，家庭作業(yè)經(jīng)驗共享導致了作業(yè)類型亂套亂用亂象。信息網(wǎng)絡使教師可以共享國內外家庭作業(yè)經(jīng)驗，然而，一些教師截取部分作業(yè)經(jīng)驗“照葫蘆畫瓢”實施“創(chuàng)新”，無形中加重了學生負擔。隨著學校課程生活化、實踐化、綜合化的趨勢，作業(yè)的類型越來越多樣，幾乎涵蓋了學生學習所涉及到的所有作業(yè)類型[10]。其三，信息技術無差別推送信息擾亂了學生認知。學生搜索作業(yè)相關知識時，信息技術會無差別推送良莠混雜的海量信息。一旦錯誤信息與學生認知進行聯(lián)結并建構，會導致信息迷航，直接擾亂學生知識體系。其四，給教師、家長權威地位帶來危機。信息技術使學生對成人行為及隱秘無死角了解，并且信息技術所帶來的后喻文化正在重組師生角色、家長角色、家庭作業(yè)關系[11]，教師和家長正逐步走下“權威的神壇”。其五，危害了學生身心健康。推孟曾對天才兒童進行了30年的跟蹤研究，比較800名男性受試者中成就最大和最小的20%發(fā)現(xiàn)，自信、進取、不屈不撓等個性品質是成就最大兒童的突出特點。家庭作業(yè)正是培養(yǎng)這些個性品質的極好途徑。客觀情況是，學生對信息技術的過度依賴使這些獨立的個性品質正在喪失，嚴重危害了學生的心理健康。電子產(chǎn)品也嚴重危害了青少年視力。2017年浙江一項調查表明，監(jiān)測的8343名中小學生視力低下率高達73.53%。其六，泛娛樂化影響了學生學業(yè)。工具軟件等的娛樂功能會形成吸引慣性，學生作業(yè)中一旦被吸引，注意力便不愿再聚焦學習，極易造成不良影響。

三、信息技術強制狀態(tài)下的中小學作業(yè)重構

人的生存是一種技術性生存，技術的本質與人的本質有一致性，技術應回歸人性、承載人文、以人為本[11]。信息技術強制狀態(tài)下，既不能用狂飆突進的技術“裹挾”中小學家庭作業(yè)，也不能以中小學家庭作業(yè)的“自負”無視技術，而應該牢固樹立以人為本理念，在信息技術與家庭作業(yè)融合中走向和諧共生。

1.更新中小學作業(yè)的理念

為什么政府和學校很少開發(fā)作業(yè)輔助系統(tǒng)，只是信息企業(yè)一頭熱？究其原因，與教育資源分配不均、經(jīng)費投入不足密切相關。教育資源經(jīng)費往往集中于教學領域，對于家庭作業(yè)布置、批改往往愿意采用教師花費人工這一“不費錢”的方式完成。信息技術強制狀態(tài)不會因為學校的不愿為而無所作為，它會通過“解題神器”等的“鯰魚效應”，不斷擾動中小學作業(yè)領域發(fā)生變革。盧梭曾說：“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠。”因此，中小學作業(yè)必須順應信息時代發(fā)展大勢，積極應用信息技術與教育融合的最新成果，實施教育和信息產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)學研用合作，積極實施變革。否則，落后的不僅僅是學校自身，還可能是一代代因教育方式落后而被耽誤的棟梁之才。

2.構建中小學作業(yè)的信息輔助系統(tǒng)

近年來，開展的“素質作業(yè)”實驗、“零家庭作業(yè)”實踐和中學教師“零作業(yè)批改”實驗，其實質都是既想為學生、老師和家長減負，也想達成評估學情的目的。因此，可以依托信息技術構建作業(yè)輔助系統(tǒng)，幫助達成這些目的。目前，已有“菁優(yōu)網(wǎng)”“一起作業(yè)網(wǎng)”等作業(yè)輔助系統(tǒng)。但真正要適應各方面需求，還需要解決以下問題：一是政府做好頂層設計并搞好經(jīng)費保障。頂層設計既是從上到下統(tǒng)一技術口徑、標準，為將來從國家層面進行數(shù)據(jù)對接和大數(shù)據(jù)分析評估教育情況的前瞻設計，也是為了防止各地區(qū)各學校各自為政、重復建設的必然要求，并且是科學調配經(jīng)費資源的現(xiàn)實選擇。國家層面可選擇技術成熟的信息化企業(yè)建立國家層面技術框架標準，為各省市預留接口。各省市可根據(jù)國家頂層設計，按照統(tǒng)一技術標準，分類對接信息化企業(yè)，進行個性化構建和實施經(jīng)費支持。二是構建家庭作業(yè)評估體系。美國有兩類家庭作業(yè)幫助體系：學校家庭作業(yè)和社會家庭作業(yè)幫助體系，分別由本學校教師和社會上的教師或有學問的人組成。我們可借鑒美國的做法，分層級分學科建立由企業(yè)招募人員、本校教師和學生家長組成的作業(yè)輔導評估體系，人工輔導評估作業(yè)與信息技術自動評估相結合，由系統(tǒng)匯總成學情評估報告，實時反饋給授課教師。“解題神器”的答題團隊已初具作業(yè)評估系統(tǒng)雛形，仍需要完善三方融合機制和由學生評價輔導團成員的選人用人機制。三是突出家長、學生在家庭作業(yè)輔助系統(tǒng)中的地位。輔助系統(tǒng)建設中，應克服教師在家庭作業(yè)中“一言堂”問題，教師要與家長共同設計作業(yè)，接收并了解學生對待作業(yè)的真實態(tài)度，以更好地設計調整作業(yè)。四是作業(yè)輔助系統(tǒng)設計應力避信息技術強制狀態(tài)的負面作用。學校和教師應積極監(jiān)督企業(yè)在系統(tǒng)設計上避免信息泛化、娛樂化、廣告化。同時，教師不能用作業(yè)輔助系統(tǒng)評價替代課堂觀察，也應盡量減少學生使用系統(tǒng)時間。如學生必須書面記錄作業(yè)，并將作業(yè)結果拍照上傳到作業(yè)輔助系統(tǒng)進行評估，可較好地解決信息技術依賴和學情評估難題。

3.創(chuàng)新家庭作業(yè)形式

既要依托教育信息化成果高效輔助作業(yè)完成，也要做一些信息技術所不能培養(yǎng)的作業(yè)。一是情感類家庭作業(yè)。把陶行知先生“生活即教育”理念物化到家庭作業(yè)中，克服“鋼筋水泥森林”對學生認知、情感的天然分隔，通過布置凝聚家庭成員感情、感受美好家庭生活和體驗鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情的作業(yè)，重拾淡化的親情，密切分隔的友情，凝聚遺忘的鄉(xiāng)情。二是自主探究性家庭作業(yè)。按照最近發(fā)展區(qū)理論，作業(yè)應與最近所學緊密相關、源于生活、使學生困惑并且無標準答案，這樣才更能吸引學生主動探究、用心解決。三是課外閱讀。增加課外閱讀量，使學生好讀書、樂讀書，無疑會使今后的學習事半功倍。應克服以往把閱讀放在家庭作業(yè)陪襯地位和限定讀書內容的做法，使讀書真正成為學生最喜歡的家庭作業(yè)。

參考文獻

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[作者：李國慧（1979-），女，山東濰坊人，濰坊學院數(shù)學與信息科學學院講師，碩士。]

【責任編輯 ?郭振玲】