舞蹈教學中提高學生情感表現力的策略研究

摘 要：舞蹈屬于藝術表現形式，在藝術表達的過程中要求舞者具有較強的情感表現力，能夠將個人的情感融入舞蹈作品之中，在舞蹈教學的過程中，教師在將基本的理論知識與舞蹈動作有效地傳授給學生的同時，也要提高學生的情感表現能力。本文在此背景下分析探討了如何在舞蹈教學中提高學生的情感表現能力，并分析了具體情感表現能力教學中的難點，提出對策，旨在進一步促進舞蹈教學的有效開展，增強學生的表現力。

關鍵詞：舞蹈教學;情感;表現力

當前我國教育事業不斷發展，舞蹈教學的整體水平有所提高，隨著新課程改革的深化，舞蹈教學理念發生了部分變化，教學活動的開展對學生情感表現能力的培養也變得愈發重要，相關研究表明，在舞蹈教學中提高學生的情感表現能力，受到一些因素的影響，當前的教學方法和教學模式的選擇上存在著一定的不足，因此，我們必須要深入探討當前舞蹈教學中存在的問題，有針對性地予以解決，切實提高學生的情感表現力。

1 舞蹈教學中學生情感表現力提高概述

在舞蹈教學的過程中，理論知識與舞蹈動作的講解是主要的教學內容，而學生情感表現能力的提高，并未得到有效的重視。從舞蹈藝術的表現情況能夠看出，要想完美表演舞蹈作品，就必須要增強表現力的有效支撐，舞者對于舞蹈動作的詮釋也會對最終的舞蹈藝術表現效果產生極大的影響。

2 舞蹈教學中提高學生情感表現力的不足之處

2.1 師生群體對提高情感表現力的認識不足

當前，在高校舞蹈教學中，提高學生的情感表現力十分重要，在實踐教學過程中，師生群體對于學生情感表現力的提高缺乏正確的認識，為了提高學生的情感表現力，而開展的教學活動也難以貫穿現有的教學體系，部分教師并沒有圍繞學生情感表現力的提高進行科學合理的調整，導致學生對自身當前表現力的實際水平缺乏足夠的了解，也難以將具體信息反饋給教師。

如果繼續發展下去，就可能導致更加明顯的教學信息不對稱情況的出現，師生群體如果對情感表現力缺乏足夠重視，就會不斷增加學生情感表現力提高的難度。在整體教學過程中，舞蹈教學層次十分單一，并且教學的單一性與機械性十分明顯，提高學生情感表現力的邊緣化色彩十分濃郁，導致學生在舞蹈作品中的情感表現力無法得到提高。

2.2 舞蹈教學方式單一

高校的舞蹈教學存在一定的機械性，此種機械性體現在教學模式的固化上，也體現在教學方法的應用上，教學方法過于單一，導致課堂教學占用的時間相對較多，難以有效實現教學過程中師生情感的交流互動。由于舞蹈教學過程中師生的情感交流較少，教師也難以有效掌握學生情感表現力的強弱程度，如果教學方法單一，教學活動的開展就無法拓展學生情感表現力的提升空間。難以有效解決教學方法單一問題，會導致舞蹈教學中容易產生更多的問題，嚴重拖慢了整體教學進度，學生的情感表現力也會被更多的因素影響。

2.3 學生實際舞臺表現機會較少

舞蹈教學形式單一導致學生在接受舞蹈教育時，雖然能夠背記理論知識，演繹舞蹈規范性動作，但學生的情感表現能力卻相對較弱，大部分學生在舞臺表演的過程中存在緊張情緒。舞蹈教學與舞臺表現存在一定的差距，由于大部分學生缺乏舞蹈表演經驗，即便對于舞蹈有所理解，也只是停留在粗淺的層面。由于當前舞蹈教學形式與內容發生了一系列變化，學生在接受舞蹈教育時并沒有正確認識到舞蹈表演機會和表現情況的重要性，嚴重影響著學生情感表現力的提高。

3 舞蹈教學中提高學生情感表現力的具體對策

由于在當前舞蹈教學的過程中存在一定的教學弊端，教師必須要有針對性地貼合學生的舞蹈學習需求進行完善，切實將教學重點放置在提高學生的情感表現力上，進一步促進學生思想情感的發展，有效提高舞蹈教學的質量和效率。

3.1 提高師生對情感表現力正確認識

高校舞蹈教師在教學中要將情感與舞蹈進行融合，提升學生的表現能力，使學生在群體當中，對于情感表現有一個良好的認知。高校舞蹈教師只有在教學中多與學生溝通和交流，才能在教學中靈活地運用情感進行教學引導。因此，教師要對情感進行有效的拓展。舞蹈教師需要增強學生的情感表現能力，增強學生的情感感悟能力，使學生在情感當中努力探求，學生群體也要逐步地增強對情感表現力的學習，教師充分地調動學生的學習能力，與學生進行積極的溝通和交流，使學生在學習和反饋中了解舞蹈的精髓。教師也要對學生群體進行情感能力的調整和引導，根據學生在舞蹈當中的表現能力，收集相關的資料和信息，增強學生對于情感的探究意識，使學生在情感探索中提高自身的認知。高校舞蹈教師也要在舞蹈教學中優化環境，優化課堂教學策略，使課堂教學更加順利，提升學生的舞蹈能力。

3.2 采用多元化的舞蹈教學方法

高校舞蹈教學活動在開展的過程中，要逐步地增強學生對于學習方式的掌握應用能力，教師要在舞蹈教學當中利用情感來增強學生的感染力，使學生通過情感來深入地了解舞蹈動作，并且在教師的多元化引導下掌握復雜的舞蹈動作和舞蹈鍛煉技巧。教師也要是在實際教學過程當中，多與學生溝通交流，并且在交流過程當中了解學生的舞蹈學習現狀，提升學生的情感表達能力。教師也要對小組合作學習進行強化，讓每一個學生在小組討論中掌握一定的學習策略。教師還要對學生的情感能力有所引導，通過情感與實際技巧相結合的教學方式，使學生在舞蹈當中的表現力更加豐富和充足，增強學生的舞蹈靈活度，激發學生的舞蹈鍛煉熱情。

3.3 為學生創設更多的表演機會

舞蹈表演機會是指學生在舞蹈課之外通過表演積累一定的經驗，作為課堂的補充。因此，教師要給予學生更多的舞蹈表演機會，使學生在表演過程當中了解自身的學習現狀以及學習質量。教師要提高學生的表演積極性，使學生在表演過程當中能夠利用情感不斷地增強自身舞蹈的感染力，高校教師在舞蹈教學時要突破時間的限制，將舞蹈教學活動拓展到課外，并且借助良好的教學方法，通過多元化的引導增強舞蹈教學活動的多樣性。教師也要讓學生通過此類互動，逐步地增加自身的學習經驗，舞蹈教師通過定期地舉辦會演活動，讓學生能夠在舞蹈和表演當中擁有一定的表演能力，教師通過觀察學生在臺上的表演情況進行深度的分析和探究，使學生在課余時間能夠根據自己表演的現狀及時地進行查漏補缺。教師通過給予學生充足的表演機會，提高學生的情感表現力，充分地提高學生的學習能力，增強情感表現。

3.4 引導學生進行作品情感感知

學生在學習舞蹈作品時，通過單一的學習方式，很難體會到舞蹈作品具體的思想情感。教師通過將情感向現代教學中滲透的方式，提升學生的情感表現能力，使學生在舞蹈練習當中逐步地升華自身的情感認識。教師要全面地提高學生對于舞蹈動作以及作品的學習能力，增強學生在民族舞蹈作品中的融入度。教師可以在作品創作的過程中，進行思想情感的表達和教學引導，通過向舞蹈名家學習舞蹈動作并通過舞蹈名家的動作技巧感悟作品當中的深層次意義，提高學生的情感內涵，使學生對特定的舞蹈技巧有所了解。當學生擁有正確的情感素養時，教師要給予一定的鼓勵和引導，充分地提升學生的情感感知能力，增強學生的表現力。

4 結語

我們能夠得出在教學過程中，教師必須要扮演引導者的角色，應當充分重視學生情感表現能力的提高。但是，我們應當正確認識到學生的情感表現力以及存在的問題是不同的。因此，教師在情感表現力教學的過程中，要想提高學生的群體情感表現力，就必須要將引導教學作為重點內容堅決落實，教師也應當從更多層面上提高學生的情感表現能力。

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作者簡介：胡小軍（1985—），男，湖南人，碩士研究生，講師，研究方向：中國民族民間舞。