童話思維，讓童話教學更有效

朱海寧

[摘 要]語文教材選編了不少的童話類文本。學生對童話類文本有特殊的情結。在課堂上，教師應引導學生展開自主閱讀、講解展示、課堂演繹、創編仿寫等活動，以激活學生的童話思維，讓學生順利進入童話世界，形成童話閱讀的認知體系，促進學生語文素養的全面發展。

[關鍵詞]童話教學;童話思維;自主閱讀;課堂演繹

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）28-0029-02

童話在小學語文教學中占有重要的地位。大多數學生對童話故事有特殊情結。因此，教師要抓住學生的學習心理，為學生提供更多學習的機會，以順利啟動學生學習思維。自主閱讀、講解展示、課堂演繹、創編仿寫，都屬于童話學習的基本方法。教師要根據教學實際的需要，整合、優化學法，以有效啟動學生的童話思維，打好語文學力基礎。

一、自主閱讀，啟動童話思維

讓學生自主閱讀童話故事，這是凸顯學生學習主體地位的具體表現。在學生自主閱讀時，教師要給出必要的引導，以提升學生的閱讀效率。學生閱讀童話大多關注情節發展和人物命運，很容易忽視其他內容。教師要從童話故事本身出發，明確閱讀的基本要求，讓學生在不斷完成學習任務的過程中形成童話思維。線索梳理、主題發掘、情節整合、經典鑒賞等，都屬于自主閱讀學習的任務范圍。教師要進行針對性布置，讓學生在不斷閱讀探索中形成童話認知。

童話有連貫的情節，故事性強。學生有主動閱讀童話的興趣。因此，教師要在學生閱讀時應進行必要的引導。如，教學《去年的樹》一文時，教師提出了這樣的任務：“這是一篇日本童話，講述了鳥兒和樹的故事。閱讀故事后，你能夠說說童話要表達什么主題嗎？”在閱讀童話中，教師跟進具體指導，課堂探究的氣氛逐漸濃厚起來。當學生閱讀結束后，教師讓學生自由展示思考討論的結果。有的學生說：“鳥兒四處尋找樹的下落，就是要兌現之前的承諾。從這個故事中，我們對誠信有了更深刻的理解。”也有的學生說：“鳥兒找不到好朋友樹，是因為樹被人砍伐了。鳥兒去找樹，一方面是表達一種誠信，另一方面還應該有環保的意思表達，對人們亂砍濫伐表達不滿?！?/p>

教師提出的任務，有效啟動了學生的童話思維。從學生不同的認知中，我們能體會到，童話故事能夠給他們帶來多方面的啟迪。教師應對學生的個性認知進行積極評價，鼓勵學生深度解析文本的內涵。

二、講解展示，梳理童話思維

童話故事大多有離奇的情節，可讀性強。在閱讀童話時，學生對童話人物和情節有深刻的印象，有主動展示的欲望。教師要抓住學生的心理，為學生提供講述的機會，在滿足學生個性展示的基礎上，幫助學生梳理童話思維。故事講述本身就是一種創作行為，對學生來說有一定的難度。教師要讓學生用自己的話來講述，這樣可以歷練學生的整合、分析、歸結、表達能力。同桌合作講述、小組內展示講述、全班抽簽講述，都是常見的童話講述形式。教師要根據教學實際需要做出選擇。

童話具有教育意義。讓學生講述童話，不僅能夠幫助學生梳理童話內容情節，還能夠培養學生的語言表達能力。例如，教學《胡蘿卜先生的長胡子》一文，教師先給學生示范誦讀，然后讓學生展開多種形式的學習，并提出講述童話的任務：“胡蘿卜先生的長胡子到底有多長呢？這長胡子又有什么作用呢？再次閱讀課文，梳理基本內容，準備在小組內講述這個故事。要運用自己的語言進行講述?！边@樣，學生仔細閱讀文本內容，并嘗試自己講述故事。小組互動順利展開。學生講述故事時，教師深入到小組中，解決學生存在的個別問題。

教師引導學生講述童話故事，給學生提供難得的學習體驗的機會。因為運用自己的語言進行講述，所以能有效歷練學生的思維。只有全面整合、分析、歸結故事大意，學生才能形成完整的學習認知。

三、課堂演繹，遷移童話思維

課堂演繹童話故事，是學生最為喜歡的學習活動。因為童話故事情節跌宕起伏、人物性格鮮明，能夠給學生帶來心靈的沖擊。飾演童話故事中的人物，對學生來說是重要的 挑戰。雖然學生有主動參與課堂演繹的意識，但他們知識、經驗等方面欠缺，要演繹好故事并不容易。這需要教師進行具體的引導，以幫助學生更好地塑造人物形象。在具體組織時，教師要做好角色分配工作，引導學生創編臺詞，設計好動作和表情，這對提升課堂演繹品質有一定的幫助。學生不是演員，對童話故事人物塑造到位不到位并不重要，重要的是讓學生產生心理觸動，實現童話思維的順利遷移。

例如，教學《總也倒不了的老屋》一文時，教師先讓學生自主閱讀文本內容，然后提出課堂演繹任務：“這‘老屋都活了一百多歲了，但總也倒不了，這是為什么呢？請大家以小組為單位展開課堂演繹活動，將老屋助人為樂的形象表達出來。”于是，學生先展開文本內容梳理;然后，集體討論，研究角色分配方案;最后，對每一個角色設計動作和表情，并展開排練。學生參與演繹的主動性很強，教師深入到學生中，對學生進行具體的指導，幫助學生順利地進入到角色之中。課堂演繹開始，學生都充滿期待。教師對各個小組的演繹進行積極的點評，極大地調動了學生學習的積極性。

課堂演繹，將學生帶入特定的情境中。當學生對角色有了一定認知后，教師再次進行干預，在排練中展開具體的指導，確保了課堂演繹的順利進行和角色塑造的成功。課堂演繹是童話教學的重要形式，為學生提供歷練的機會。教師引導學生展開課堂演繹，不僅為課堂演繹提供技術支持，還有效地培養學生的學習習慣。

四、創編仿寫，構建童話思維

讓學生參與童話故事的創編仿寫活動，這是童話學習的重要方法。由于能力有限，學生創編仿寫童話肯定存在不少困難，所以教師要給予必要的幫助。只有組織學生集體討論童話創作思路，規劃童話故事的主要情節，設計主要人物形象，這樣才能給學生帶來更清晰操作方向。學生創編童話是不是成功，要看能不能塑造具體的人物、設置生動的情節，有沒有鮮明的主旨內涵。

創編課本劇，是一項復雜的學習實踐活動，對學生提出更高的要求。為集中學生的學習智慧，教師不妨組織學生集體創編童話劇本，幫助學生構建童話思維體系。如，創編《不會叫的狗》的童話劇，涉及多個角色，每個角色又都有自己的個性。因此，教師提出了創編演繹任務：“不會叫的狗跟著公雞學叫聲，結果差點丟了性命。這個故事很有意思。文本后面提供了三種可能出現的結局。請大家任選一個角度展開創編活動，并以小組為單位進行演繹，看哪一個小組能夠創作出更有趣味和教育意義的童話故事?！弊寣W生自行創編續寫童話故事，這對學生提出了更高的要求。學生集體展開研究和討論，課堂學習氣氛被調動起來了。在課堂演繹階段，教師讓學生輪流上場，展示他們對文本的深刻理解。

創編性演繹，給學生帶來更多的挑戰，也讓他們充滿期待。因為創編故事情節是一種創新的活動，所以具有很強吸引力的。學生都有參與課堂演繹的主動性，教師給學生提供展示的機會，使其童話思維得到了有效的發展。

童話故事具有情節性、神秘感，深受學生青睞。在童話故事的教學中，教師應優化教學策略、方法，引導學生展開多種形式的學習實踐活動，促進學生深入童話文本學習感悟。閱讀童話、講述童話、演繹童話、創編童話，這是從不同維度提出的學習要求。在課堂上，只要教師能展開合理設計，充分引導，就能有效激活學生的童話思維，促使學生構建童話閱讀認知，形成語文學習的素養。

（責編 韋 雄）