例談“智趣識字”課堂的打造

高燕燕

[摘 要]機械，零碎，煩瑣的識字教學不利于兒童識字的系統化和序列化，不受兒童喜愛也不符合兒童學習漢字的特點，因此，打造智趣識字課堂就顯得尤為必要;教師可以從“教材編者意圖，識字文體特質，漢字本身特點以及兒童心理特點”等方面展開教學，以使學生能夠興趣盎然地識字，提升識字教學質量。

[關鍵詞]小學語文;低年級;智趣識字

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）28-0094-02

語文課程標準指出：識字教學應注重學生們識字興趣的激發。但是，在現今的識字課堂中，就字學字，單一枯燥的識字方法在課堂中仍然存在，為了幫助學生更好地識記生字，有教師讓學生必須讀夠多少遍或者寫夠多少遍，這樣的識字教學簡單枯燥，機械乏味，不僅無法激起學生的識字興趣，而且容易禁錮學生們識字過程中的思維與想象，破壞漢字之間的邏輯意義與內在聯系，不符合學生們的識字習慣與學習規律。那么，怎樣才能激發學生的識字興趣，讓學生們感受到識字的樂趣呢？實施智趣識字就是一個有效的途徑。在“智趣識字”的課堂中，“智”與“趣”是核心，那么，“智趣識字”在小學語文教學中如何實施呢？

一、尊重編者意圖，多樣識字

小學語文教材的編寫是許多專家，學者，教育工作者共同努力的成果，隱含著編者深深的教學意圖。在低段語文教材中，識字式樣多樣，有蒙學識字，兒歌識字，看圖識字，對韻歌，歸類識字等等，不同的識字方法給學生帶來的識字感受與識字效果也是不同的，因此，在識字教學中，教師可以從編者意圖出發，讓學生從中感受到識字多樣性的特點。

以“蒙學識字”為例，在識字教學中，主要是以圖片、故事、視頻等形式對要學的生字做簡單介紹，然后再讓學生們反復誦讀，最后再向學生進行傳統文化的滲透。如在《人之初》這一課的識字教學中，教師就可以把一個個故事貫穿于識字教學中，在學生們反復誦讀中讓學生感受到識字的樂趣。在《口耳目》的教學中則是可以采取看圖識字或者“我說你做”的動作直觀識字方法;在《日月水火》一課的教學中，教師可以采取借助多媒體輔助教學，把“日月水火”等生字從古至今演變的過程展示給學生觀看的識字方法;在《日月明》一課中則是讓學生們通過識字感受到會意字的內涵。如此種種，不同的識字方式，充盈著識字課堂，學生們識字的興趣更濃了。

由此可見，不同的生字采用的識字方法不同，它隱含著編者一定的識字意圖，教師要能夠帶領學生從多種方法識字的過程中感受到識字的樂趣，找到自主識字的方法與途徑，以使學生從中感受到中華漢字文化的博大精深，從而喜歡主動識字。

二、尊重文本特征，統整識字

不同的識字方法有不同的特性，基于這點認識，教師就不能用看圖識字的方法來教“象形識字”，也不能用歸類識字的方法去“會意識字”等等，教師只有把準這些識字方法之間的契合性，并注重識字方法的整合與重組，才能幫助學生發現生字之間的內在特點，真正把智趣識字的學習目標落到實處。

以統編語文教材一年級下冊《古對今》這一課為例，它本屬于蒙學識字的范疇，但是，在識字教學中，教師也不能一味地讓學生誦讀，還應根據生字的具體特點，關注生字之間的契合性，以最大化識字教學效益。在這一課中，“暮，朝，晨”三個生字都跟“日”有關，教學時，教師就可以充分借助“日”的表意作用，把“暮，朝，晨”三個漢字的演變過程展示給學生看，然后，教師邊演示邊向學生解說從“暮”的甲骨文來看，它形象地表示太陽從草地中落下去了，表示這是一天傍晚的時候，因此“暮”的意思就是傍晚;而“朝”字呢？從“朝”字的甲骨文來看，“日”躲到草叢中間去了，草叢中間藏著一個太陽，而在旁邊有一個“月”字，表明月亮還沒有下去，也就是說這時候是指天剛亮的時候，指的是清早，因此為“朝”，有了這樣的識字過程作為基礎，學生們認識“晨”字也就會顯得輕松容易多了。除此之外，在“暮，朝，晨”的識字中，教師還可以采取加一加或者減一減的形式，這樣教學，既有趣，又好玩，給學生們留下了深刻的印象，識字教學的效果也更好。

由此可見，在識字教學中，教師要善于就要認識的生字進行研究，并根據要識記生字的特點或者共性，對他們進行重組，集表義，結構等等為一體展開教學，這樣教學，不僅可以幫助學生們形象地了解漢字的音形義等特點，而且把與蒙學識字的相關文化內涵也有機地結合在一起，起到了顯著的教學效果。

三、尊重構字規律，科學識字

漢字有著漢字的構字規律，在漢字的音形義上有著各自的特點，在智趣識字的課堂中，教師要根據學生們需要認識的生字的特點，幫助學生們習得漢字的構字規律，在此基礎上引領學生進行科學識字。這樣教學，學生們不僅明白了漢字的由來，而且漢字的文化內涵與底蘊也可以充分地凸顯出來，從而使識字教學顯得更有韻味。

以統編語文教材一年級下冊的《小青蛙》一課教學為例，需要學生掌握的主要有“清，晴，請，睛，情”幾個生字，怎樣才能幫助學生們快速記住這些生字呢？教師首先可以讓學生們仔細觀察這些生字，并說說它們跟哪些字有關，當學生們從中觀察后會發現這些生字都與“青”字有關，那么，在此基礎上，采取以形旁帶聲旁的方法，學生們的識字也就會顯得更為輕松。

在識字教學中，從漢字的構字規律展開教學，追根溯源，學生們不僅知其然而且知其所以然，并可以從中了解漢字文化的博大精深。在這種教學背景下，學生們識字的過程也就不僅僅在于識與寫，而是一個真正接受漢字文化的過程，有效提升了學生的識字素養。

四、尊重兒童特點，趣味識字

兒童學習認識世界的特點是立體的，綜合的，而不是平面的，單線的，在識字方面也是如此。因此，在識字教學中，教師要充分尊重兒童的興趣愛好特點，甚至要“迎合”兒童的這種認知特點，在學生們科學認識漢字的基礎上，有意識地增加一些靈動的設計，這樣教學，體現了識字教學的趣味性特點，識字教學效果也更好。

以統編語文教材一年級下冊中的《春夏秋冬》一課教學為例，這一課識字的難點是認識“雨字頭”以及跟“雨字頭”有關的“霜”字。對低年級學生來說，如果教師采取傳統的教學方法，先讓學生們認識“雨”字，再來認識“霜”字，雖然沒有什么問題，但是卻缺少了應有的趣味。那么，在識字教學中，怎樣才能幫助學生找到“雨”字與“霜”字之間的內在聯系，體現出識字教學的趣味性與靈活性呢？教師可以以微課的形式進行教學，微課的解說詞如下：秋天早晨的空氣好涼啊，你們瞧，空氣中的水凝結成了小冰晶，它們落在草地上，落在樹上……看起來好美啊，又一個大自然的寶貝誕生了，它還有一個美麗的名字呢！那就是霜，“霜”字在古時候是這樣寫的“”，上面是“”，主要表示來自天空的水氣，怪不得許多帶“雨字頭”的生字都與天氣有關。說到這兒，在這一課中還有一個跟“雨字頭”有關的新朋友呢！它就是“雪”，你們想不想認識它？那么，我們就來看看“霜”與“雪”的區別吧！這樣的微課形式活潑，不僅包含了“雨雪霜”的演變過程，而且集漢字的書寫，理解，記憶為一體，有效激發了學生的識字興趣，識字效果非常明顯。

由此可見，在低段識字教學中，教師要能夠從學生識字的興趣愛好特點出發，采用靈活多樣的識字方法，以使學生能夠主動融入教師營造的識字氛圍中，從而使學生能夠從中感受到識字的樂趣，提升識字教學質量。

綜上所述，智趣識字是能夠激發學生識字興趣，體現識字多樣性、靈活性、科學性等等的有效途徑。因此，在識字教學中，教師要在充分尊重編者意圖的基礎上，依據漢字的構字規律，引領學生趣味科學地識字。這樣教學，學生們識得歡，記得牢，有助于提升識字質量。

（責編 韋淑紅）