學以致用 學會表達

謝勇

閱讀和表達一直是語文老師亙古不變的研究主題。古人所云“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話給我們兩個提示中：一是在很多人眼里，學生讀的書多了，自然寫作表達不會差;二是閱讀無數，是為了更好的表達。我更贊成第二點，或者說至少這兩點需要有機地結合在一起，在閱讀過程中關注表達，這樣才能更好地表達——要有學以致用的意識，才能更好地把作文寫好。

潘新和老師曾說過：閱讀，指向言語表現、指向寫作;寫作是閱讀的目的;寫作是語文能力的最高呈現。這些其實就是寫作本位的體現，是學以致用的原則體現。一篇課文，讀完（讀懂）只是教學完成了一半，另一半更重要，這就是要讓學生把讀中學到的用在文章寫作中;讓他們把對文本的理解或感想說出來、寫出來。

滬教版語文教材在作文安排上，雖然沒有每個單元后有一篇相應習作，但是根據每個單元的文本特點，一定是可以學習課文的基礎上指導相應的表達內容的，而且非常有必要這樣。我們語文教師在閱讀教學的過程中有相應的講解、鋪墊，這樣學生在表達的時候才能不自覺地想到、用上、寫好。以《一個中國孩子的呼聲》為例：

《一個中國孩子的呼聲》這篇課文是第二單元的第一篇文章，屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：維護和平，制止戰爭！課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸、世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。

在教學的過程中，我設計了三個方面，進行表達的鋪陳，力求達到閱讀文本為表達服務。

一、體味傷痛 ?找準細節

小學高年級的表達，要向描寫靠近，學會描寫，先要讀懂描寫。在引導學生體會小作者失去父親的悲痛時，我沒有直接引出父親的犧牲，而是先讓學生通過小作者的描寫去體會父親是一個怎樣的人。學生通過讀書體會，通過作為兒子的感覺（直接描寫）和聯合國秘書長的評價（間接描寫）兩個方面，總結出父親是一個愛和平、愛家庭、知識淵博的人，由此同學們自然而然地就能體會出失去這樣的一位父親是多么的可惜。

此時，我設計了一個讓學生閉眼想象父親凱旋歸來后的情景，因為對父親有了了解，所以學生在想象的時候，臉上自然而然地就露出了幸福的表情，可能會對父親說些什么、做些什么。緊接著，在此基礎上，突然話鋒一轉，幸福被打碎，噩耗接踵而至，接到的是父親的靈柩——我注意到有的學生的眼圈已經紅了，學生的情緒也已經達到了一個高潮。于是我又趁熱打鐵，讓學生把自己當成雷利，說一說面對著爸爸的遺體時自己心里的感受。就這樣，孩子們不僅能夠深切的體會到雷利的心情，也能把自己融入到課文里邊去，更能把這種悲痛的心情融入到朗讀中去，進而也就更能體會到父親對和平的那種強烈的渴望。當學生一次又一次用慷慨激昂的語調來呼吁“和平！和平！和平！”時，全班同學的情感達到了高潮，對于戰爭的痛恨，對于和平的渴望溢于言表。

其實，讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，只有讓學生進入讀書之境，融入作者之情，才能激起共鳴的火花。共鳴出來，表達自然不成問題。從孩子們的課堂表現來說，無論是描寫的涉及，還是想象的合理程度，亦或是語言表達的訓練，都是非常好的。找準細節，創設好的情境，就有好的表達。

二、體會文本 ?隨堂練習

葉圣陶說：“閱讀任何文章，主要在得到啟發，受到教育，獲得間接經驗等等，而在真正理解的同時，咱們對文章的寫作技巧必須有所領會，可以作為練習寫作的借鑒。”閱讀本文，在理解文章的基礎上，也要進行相應的練習。

這個單元的好幾篇文章都是需要學生放聲朗讀的，這與以前的朗讀訓練是不同的。朗讀的形式往往是默讀、自由讀、分組讀等等，而每一種形式的讀都沒有強調過聲音，因此在出現“放聲”二字的時候，很多學生面露驚訝之色。鑒于此，我把文章的課題，再次進行了一個解讀。“呼聲”是什么意思？他們都知道是呼吁、呼喊的意思。說到這，就水到渠成了，既然是呼吁和呼喊，那讀到相應的地方的時候不放聲，怎么能呼喊？還有，在分析課文的過程中，講到失去父親、迎接父親的場合，是什么心情，還有很多跟父親一樣的維和戰士，又該對戰爭有什么心情？又該怎么讀呢？需要有放出來的聲音，才能表達心情;放出聲音，就更好的體會了文本的內涵。

分析過文本，再設計練習。選擇好讀寫結合的“點”，使“寫”成為閱讀教學的有機組成部分，在一節課內緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，實現有效“隨文練筆”。

三、學以致用 ?扎實練筆

如何提高學生的習作能力？《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”因此，教師要有一雙慧眼，做寫作教學資源的開發者。許多文章，言有盡而意無窮，許多言外之意需去研磨，諸多文本背后的精彩須去探尋。因此，閱讀教學中隨文練筆還能促使我們的語文教師深入地細讀文本，鉆研文本，從中尋找出能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫結合點”來，把握重點，聚焦難點，提升教學能力。

由于有了課文的范本，加上呼應于課堂教學的作前指導，書信效果良好：大部分同學都掌握了書信的格式，并聲情并茂地寫出了老師對自己的關愛，表達了對老師的感謝。很多同學把我平時都沒有感覺到的、沒有記住的細節，都寫出來了。

水本無華，相蕩而生漣漪;石本無火，相激而發靈光。學生的感言，只有在合適的情境中才被點燃、激活。課文只是語文學習的媒介，因此在教學的過程中，我把學以致用作為自己的教學追求目標。通過課文的學習，讓學生得到能力的提升，朗讀能力如是，寫作能力亦是。學生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實的語言文字，提升的是語言和精神。