淺談中學語文閱讀教學與創新

李曉華

在中學語文教學中，閱讀教學是通過對學生進行閱讀指導、閱讀訓練;從而提高閱讀能力的教學活動。語文課所承擔的重要任務之一就是通過閱讀教學來提高學生的閱讀能力。閱讀教學除了具有進行閱讀指導、閱讀訓練的職能外，同時還兼有豐富知識、培養認識能力、陶冶道德情操、培養美感、提高寫作示范的功能，是一種綜合性的訓練。閱讀教學是中學語文教學的一個重要組成部分，在語文教學中發揮著重要的作用。

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新是新時代教育的主旋律。閱讀教學作為中學語文教學的一個重要組成部分，同樣必須注重學生創新能力的培養，在培養創新人才上下功夫。但是，當前語文普遍存在著教師只重視雙基教學、忽視課外閱讀能力培養，教師講析為主、學生被動接受，閱讀面狹窄、忽視課外閱讀等現象。這些現象嚴重阻礙著閱讀教學的改革和發展。在素質教育的新形式下，在語文教學的新課標下，注重閱讀創新能力的培養，也是語文教學的主體工程。那如何進行語文閱讀，培養學生的閱讀創新能力呢？

一、中學語文閱讀教學實施創新的策略

二十一世紀是知識經濟的時代，也是創新的時代，創新教育已成為新形式下教育的重要使命。作為基礎工具學科的語文又在創新教育中占有重要的地位，那種缺乏創新意識和創新能力培養的傳統教育將不再適應時代和社會的需要。如何在語文教學中落實創新教育，培養創新人才，作為一線的語文教師，我認為在中學語文閱讀教學中，可以從以下幾個方面加以創新：

（一）創建民主、平等、自由、和諧的師生關系，培養良好的創新意識

學生是教學過程的主體，教學應為學生發展提供機會。學校、教師要為學生進行自主學習創造良好的條件。蘇霍姆林斯基說“課堂上一切的困惑和失敗的根子，在絕大多場合下都在于教師忘記了：上課，這是兒童和教師的共同勞動，首先是由師生間的相互關系來決定的?！眰鹘y教學忽視了這一點，一直把知識作為預先決定了的東西教給學生，因此出現了“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式。在這樣的教學環境下，學生毫無自主權，即使有創意意識的學生，也只能在這非適宜的“土壤”與“氣候”中枯萎。

因此，要培養學生的創新能力，教師要形成民主、平等、和諧的自主教育觀，在教學中一定要突出學生的主體地位，真正把課堂還給學生，讓學生積極動腦，主動參與，勇于探索、自主學習。

（二）培養學生的發散思維能力

發散思維方式是人一個基點出發，多方位、多層次面地展開思維。發散思維可以使人更全面、更完整地把握事物的性質、狀態及其規律，推知事物的本來面目，預測事物的發展方向，靈活、巧妙、敏捷地解決現實生活中的問題。教師在教學中還要善于“引趣”使學生心情愉悅，樂于學習;善于“求變”引導學生從不同的角度、不同的方面思考研究;善于提出與他人的不同見解，在同中求異，培養學生的發散思維。

（三）培養學生的想象力

愛因斯坦說“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動社會的進步，而且是知識進化的源泉。”豐富的想象力是創造的先導和基礎。善于創造必須善于想象。假如我們硬要人為地創造一個所謂的標準答案，強迫學生按照一個統一的模式去理解，那么，我們也就扼殺了學生的創造性。

培養學生的想象力關鍵在于利用教材，發揮學生的主體作用，打破習慣思維對學生的束縛，讓學生思維插上翅膀，在廣闊無垠的空間翱翔。

首先教師要善于挖掘教材中的創造性因素，鼓勵學生敢于想象，如教《小桔燈》一課，在學生理解了課文的內容后，我提問：文中的小姑娘現在已經長成大姑娘了，假設你是文中的小姑娘，你會對冰心講些什么呢？學生踴躍發言，有的講“我”的家庭變化，有的講“我”現在生活的待遇，有的講“我”現在的職業……..

其次，引導學生根據課文內容再造新形象。如讓學生閱讀優美散文、詩歌，在頭腦中想象相應的畫面，訓練學生的畫面想象;在學生聽聽潮、雷、風雨等聲音，訓練學生的聽聲想象。北宋大文學家蘇軾的《記承天寺夜游》中有這樣一句“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”我在講授此文時，先請學生們根據文中的繪景和自己的理解，展開想象，口頭描繪一幅“庭中月色”的圖面。學生們展開自己的想象，奇思紛呈，妙想聯翩。這樣的訓練，在語文閱讀教學中隨處可以設計實施。激活了學生的想象力，也就開啟了語文課堂通向文學殿堂的大門。

最后，允許學生異想天開。如學習《愚公移山》后，先讓學生討論現在如何移山，后讓學生設想一百年后人們怎樣移山。

二、中學語文閱讀教學中注意的問題

首先，教師要轉變教學觀念。新課標強調要注重培養學生的創新精神，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。因此，在教學過程中，教師的主導作用在于著重為學生創造生疑、質疑的條件，精心設問，激活創作思維，啟發誘導他們把這方面的能力培養起來，徹底改變過去那種“重講析，輕討論，重影視，輕素質，重灌輸，輕探究”的局面。

其次，教師要提高自身的教學能力。進行創新閱讀，放手讓學生發現問題，學生會創造許多“想不到”，讓老師措手不及。這就對老師提出了更高的要求，必須涉獵面要廣，專業知識要精;必須高度緊張，及時充電。

再次，正確對待學生差異性，讓學生參與教學過程，展示創新能力。創新教育離不開個性教育，應承認學生個性差異性，進行個性教育。正如“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，閱讀欣賞應是多元的，多解的，我們應使閱讀欣賞成為學生個性發展的搖籃。

人民教育家陶行知說“人人都是創新之人，天天都是創新之時，處處都是創造之地。”作為學科改革排頭兵的我們，只要敢于探索，勇于實踐，敢于創新，就能把學生培養成具有創新意識，創新精神，創新能力的新一代人才。