工業4.0背景下北海職業學院現代學徒制人才培養模式研究

何東海 韋志輝

隨著社會發展的加快和我國經濟產業結構的轉型優化，生產技術的更新換代已然越來越快，企業對員工的綜合能力要求也隨之提高，如何培養出符合企業需求的高素質綜合型人才是個重要課題。我國的職業教育院校作為生產技術人員的主要培養基地，在培養人才的創新性和綜合能力上的弊端和不足已經開始顯現。所以，為了切合工業4.0背景和中國制造的發展路徑，優化開發“校企合作”新型方式成為了職業教育發展的主流和必然選擇，“學徒制”這種更為有效的人才培養模式應運而生。

一、北海職業學院現代學徒制人才培養模式構建

我國的學徒制引自于西方國家，根據本土國情的演變后發展成為現代學徒制。西方國家的現代學徒制強調的是以企業為主體，企業和行業協會主導的人才培養模式;而我國的現代學徒制則是以學校為主體，政府和企業共同參與的發展模式。

而站在過程性發展的角度考慮，我國的現代學徒制應該由學校主體轉變為以企業為主體的現代學徒制人才培養模式，這樣能充分體現人才培養模式發展的階段性和過程性。總而言之，學校是現代學徒制實施的基礎主體，隨著現代學徒制這種人才培養模式的越發成熟和深入研究，人們逐漸意識到以企業為主體的現代學徒制是未來的必然趨勢，所以北海職業學院的現代學徒制人才培養模式構建方向得以確定。

二、北海職業學院現代學徒制人才培養模式的內涵

北海職業學院的現代學徒制指的是以適應未來工作為目的而學習的企業主體職教制度，在這種制度下強調了企業的主體性、學校的參與性、政府的指導性和行業的評價性。企業在人才培養過程中承擔主要責任，培訓是現代學徒人才培養的核心形式，除此之外企業還要負責根據學徒（學生）職業性質走向和行業對未來崗位需求開發教學課程，以保證學徒在通過培訓后達到符合社會要求的技能標準和職業綜合素養。

三、北海職業學院現代學徒制人才培養模式的特點

1.教學情境真實

企業現代學徒制為學徒提供了學習和工作的真實情境，學徒可以在這種特定的學習環境中參與文化實踐，并通過和熟練工的討論互動或對師傅的觀察進行學習，有利于在知識產生的情境中建構知識。

2.教學主體地位關系明確

現代學徒制和其它職教形式的不同點在于堅持以企業為主體的地位，學徒則是企業和學校的實踐培養主體。根據社會行業協會和同行制定職業能力標準后，由學校和企業共同開發課堂標準，保障了學徒培養模式的社會實用性，滿足學徒未來職業發展需求和自身發展需求。

3.學徒身份角色具有復雜性

學徒作為現代學徒制的培養對象，其身份既是在校學生也是企業員工。作為學生身份，學徒就通過完成學校規定的課程要求獲得相應學分，達到相關專業要求后取得學歷學位證書;作為員工身份，則要通過企業具體崗位的實踐和考核，從而得到相應的從業資格證書或培訓合格證書。

4.學習和培訓具有全面性

在現代學徒制中，學徒除了接受學校專業基礎課程的理論學習外，還要具備人文素養、職業綜合能力、職業道德等素質。而且在接受企業的培訓內容中包括了具體工作崗位的實踐知識和技能以及職業核心能力的培養，只有全面達到既定的人才培養目標才符合培訓的合格要求。

5.教學評價具有統一規范

為了不讓學生在培訓的名義下成為企業的免費勞動力，保障學生獲得充分學習的權利，現代學徒制的培訓在開展過程中要聯合社會行業、政府力量等多方的監管，制定統一而嚴謹的學徒培訓標準。

四、北海職業學院現代學徒制人才培養模式的基本構架

北海職業學院現代學徒制是以企業師傅、學徒、教師、政府、行業協會等主體共同參與的人才培養過程，作為人才培養的對象，學生與學徒具有對象的同一性，身份的雙重性。企業、行業、職業院校和政府根據市場需求和行業標準共同制定現代學徒制人才培養目標，培養“π”型人才。

1.培養目標

基于工業4.0時代的來臨，普通的技術型工種和人才已經很難滿足我國經濟急速發展的需求，此時“π”型人才的概念應運而生。“π”型人才是知識型、技能型和素養型人才的結合體。所以在此基礎上對于學徒的培養目標上不僅要具有扎實的理論專業知識和崗位技能，而且要兼具跨專業轉崗技能和特定的職業人文素養，這樣才能在滿足社會相關崗位需求的同時還擁有應對不確定性危機的能力。

2.培養內容

北海職業學院現代學徒制對于人才的培養上是具有復雜性的，培訓的內容需要科學的規劃和系統的開發才能保證培訓的規范化。不同類型的學徒應采用不同學制對待，如果是在職的企業員工學徒可采用三年制學期;全日制學生學徒則采用一年期的學制。而學分的制定應該根據學徒培訓中所要學習的實際情況進行調整，并且根據教學內容的性質內容來安排。

3.培養方式

北海職業學院的現代學徒制在人才培養中可以采取企業和學校交替教育的形式進行，如學徒每周2天在學校學習專業理論知識，3天在企業接受技能實訓。

4.質量評價

北海職業學院在現代學徒制的人才培養中會結合就業崗位需求為導向，以行業協會的培訓標準為依據簽署協議，并在政府職能部門的監管下對完成培訓的學徒進行多指標和過程性考核，培訓期滿并通過考核的學徒才能獲得學校頒發的學歷證書以及相應的從業資格證書，以此來評價學徒的培養是否符合現代學徒制的人才質量培養要求。

五、結語

現代學徒制不但是新的職業教育形式，更是具體的人才培養方式。在校企合作模式始終無法大規模有效捏合企業和學校參與之時，引入西方國家的現代學徒制無疑是適時和必要的。但如何借鑒他國的經驗來構建本土實施框架卻是實踐中的難點，本文通過北海職業學院的案例對我國職業技術學院在現代學徒制的運用上做出了研究和分析，但也存在著對學徒培訓結束后期跟蹤和調查不足的缺陷，本研究會在日后對這方面進行深入探究。

基金項目：北海職業學院教育教學改革研究項目“工業4.0背景下北海職業學院現代學徒制人才培養模式研究”（2018YJY33）