借助思維導(dǎo)圖提升中班幼兒閱讀能力的行動(dòng)研究

朱曉贇

一、通過(guò)早期閱讀、提升閱讀能力對(duì)幼兒發(fā)展的重要性

早期閱讀的重要性眾所周知，但是如何避免泛泛而讀、加強(qiáng)閱讀的深度、以促進(jìn)幼兒閱讀和思維能力的發(fā)展，還需要我們進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的研究。

在PISA2009年的測(cè)試情況公布后，曾經(jīng)掀起了一股中國(guó)熱。測(cè)試發(fā)現(xiàn)，上海學(xué)生在認(rèn)知方式各方面分量表上的平均成績(jī)均位居第一，但是在訪問(wèn)和檢索上比較薄弱。

根據(jù)形式來(lái)劃分，文本可以分為小說(shuō)、散文等連續(xù)性和圖表、表格、清單等非連續(xù)性兩種，測(cè)試反映出上海學(xué)生比較善于閱讀連續(xù)性文本，但不太會(huì)讀圖、讀表，而圖表是未來(lái)社會(huì)生活和工作中經(jīng)常會(huì)遇到的。這也說(shuō)明了學(xué)生還不善于自己選擇、判斷、反思閱讀材料的重點(diǎn)、難點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)能力還不夠。那么對(duì)于這一思索與思考能力的培養(yǎng)，以早期閱讀為起點(diǎn)也是一個(gè)不錯(cuò)的開始。

二、思維導(dǎo)圖是加強(qiáng)幼兒深度閱讀、提升閱讀能力的有效途徑

思維導(dǎo)圖（Minding Maps）可以用于生活的各個(gè)方面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)”[7]。形象地說(shuō)，思維導(dǎo)圖就是圍繞一個(gè)中心主題，從中央主干向四周放射關(guān)聯(lián)的分支，并用關(guān)鍵詞或圖形對(duì)分支進(jìn)行標(biāo)識(shí)，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過(guò)程和結(jié)果可視化。這一思維工具雖然看起來(lái)非常簡(jiǎn)單，但是作為一種學(xué)習(xí)策略，是符合人類大腦思維方式的，是一種使大腦的思維過(guò)程可視化的工具。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的可視化特點(diǎn)，實(shí)際是使圖形為表象，呈現(xiàn)一個(gè)思維過(guò)程。而人類80%的信息是通過(guò)視覺(jué)獲得的，而圖形圖像形象化的呈現(xiàn)方式向?qū)W習(xí)者提供了一種圖式，這種圖式能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，加快認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)程[8-9]。

三、相對(duì)于常規(guī)的閱讀教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖更能將思維可視化，幫助幼兒理解故事圖式

關(guān)于思維導(dǎo)圖，研究者發(fā)現(xiàn)最突出的特點(diǎn)之一便是思維可視化，思維導(dǎo)圖作為一種展示工具時(shí)，能夠教師對(duì)于繪本的理解，通過(guò)一張簡(jiǎn)單的圖畫就能展現(xiàn)給活動(dòng)中的幼兒，省去了各種方法的解釋，直觀又形象，貼合中班年齡段幼兒的特點(diǎn)，便于他們理解，易于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀活動(dòng)中加入思維導(dǎo)圖，利用導(dǎo)圖中鮮艷的色彩，有趣形象的故事人物，在共同分享繪本結(jié)束后，再一次喚起幼兒（閱讀者）的閱讀情緒，并且刺激他們產(chǎn)生新的觀察和聯(lián)想。同時(shí)，為了畫出思維導(dǎo)圖，幼兒需要對(duì)所閱讀到的畫面進(jìn)行再次編碼，這就進(jìn)一步幫助幼兒理解故事圖式。教師在《逃家小兔》中一開始鼓勵(lì)幼兒自行繪制“關(guān)于你所看到的故事”時(shí)，考慮到尊重幼兒自己的理解情況時(shí)，并沒(méi)有教師進(jìn)行解釋。在這個(gè)前提下，教師觀察到：有的孩子苦惱地頭疼于小魚怎么畫;兔子?jì)寢屧趺串?小兔子在山上，山我也不會(huì)畫，思維導(dǎo)圖的繪制受制于幼兒年齡段藝術(shù)能力，變成了一節(jié)藝術(shù)活動(dòng)。教師一開始也是有些不知所措，但考慮到可視化是要畫出幼兒自己對(duì)于畫面的理解，教師鼓勵(lì)幼兒觀察畫面的細(xì)節(jié)，用細(xì)節(jié)中的物品對(duì)于故事的情節(jié)進(jìn)行自己的理解，并再次編碼。這次，孩子們仿佛打開了思路，有的孩子利用兔子?jì)寢屪叩匿摻z代表兔子?jì)寢屪兂闪俗咪摻z的人;有的想到了利用了釣魚竿代替兔子?jì)寢尩牟遏~人。

四、使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，有利于引導(dǎo)幼兒更為完整地閱讀故事

通過(guò)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下的閱讀活動(dòng)，對(duì)于幼兒閱讀繪本的完整性有了一定的幫助。由于中班年齡幼兒對(duì)于書面語(yǔ)言的習(xí)得還未到啟蒙的需要和狀態(tài)，因此觀察幼兒對(duì)于繪本閱讀的完整情況，主要還是通過(guò)口語(yǔ)能力的表現(xiàn)，通過(guò)借助思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)幼兒調(diào)動(dòng)口語(yǔ)敘事的方式，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在敘事的過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)故事的前后情節(jié)的關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生一定的推測(cè)能力，幫助幼兒完整敘述故事。在實(shí)驗(yàn)階段，研究者在分享繪本《好餓的小蛇》時(shí)，一直注意提醒幼兒關(guān)注每一頁(yè)中的重要信息點(diǎn)，預(yù)測(cè)下一頁(yè)中小蛇會(huì)做出什么樣的決定。而在《逃家小兔》中則注重引導(dǎo)幼兒觀察繪本的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)情節(jié)中的句式，并通過(guò)推理情節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述。在《我想有顆星星》的教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)主角線索，以故事人物為主線感受故事的整體發(fā)展思路。在故事敘述的檢測(cè)階段，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的比較也是非常明顯的。

五、使用思維導(dǎo)圖，有利于幫助幼兒將思維可視化后進(jìn)行協(xié)作和交流

思維導(dǎo)圖可以由一個(gè)個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)建，幼兒在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中將個(gè)人頭腦中零散的資源和想法聚集起來(lái)而成為一個(gè)整體，于是幼兒能夠利用這幅導(dǎo)圖清晰地表達(dá)自己對(duì)于故事的理解，使自己的思維過(guò)程可視化，能夠提供一種方式讓幼兒展示自己的想法，從而增加閱讀活動(dòng)結(jié)構(gòu)的多樣，并給幼兒提供一個(gè)平臺(tái)和同伴分享、交流自己的理解。

并且，協(xié)作和交流可以不僅僅在兩個(gè)幼兒之間單一進(jìn)行，未來(lái)在大班幼兒的閱讀教學(xué)活動(dòng)中可以嘗試小組討論，共同收集信息，共同決定導(dǎo)圖的格局，并嘗試進(jìn)行溝通交流放入哪些信息在導(dǎo)圖中。討論合作正是大班年齡幼兒需要培養(yǎng)的能力之一，讓幼兒通過(guò)思維導(dǎo)圖的制作感受在合作的過(guò)程中考慮所有同伴的意見，感受團(tuán)隊(duì)合作的歸屬感，以及合作時(shí)產(chǎn)生摩擦產(chǎn)生新思維的碰撞感。

六、對(duì)于故事的理解源于幼兒自身生活經(jīng)驗(yàn)，思維導(dǎo)圖的理解程度部分與個(gè)體差異有關(guān)

通過(guò)對(duì)于實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)于故事的理解很大程度上源自于幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)，以及不同幼兒對(duì)于故事所蘊(yùn)含的觀點(diǎn)和看法。尤其是幼兒對(duì)于繪本故事畫面的理解，更是和幼兒自身經(jīng)驗(yàn)的積累關(guān)系密切，越是貼近幼兒生活的，越是容易得到幼兒的密切關(guān)注，理解得也越深刻。

這種情況在情節(jié)連貫性非常強(qiáng)的繪本《我想去看海》的部分情節(jié)中有所體現(xiàn)，在分享故事的過(guò)程中，幼兒和教師溝通說(shuō)自己也和爸爸媽媽去過(guò)沙灘和大海，于是對(duì)于這個(gè)情節(jié)的關(guān)注度尤其大，記憶也特別清晰，在之后繪制導(dǎo)圖回憶信息點(diǎn)時(shí)，大部分的孩子都會(huì)提到這個(gè)情節(jié)。當(dāng)然，反言之，離自身生活經(jīng)驗(yàn)越遠(yuǎn)的東西，越不利于幼兒理解，也對(duì)之后再畫思維導(dǎo)圖造成困擾。