在閱讀教學中生成學生的觀察能力

朱寶玨

觀察力是運用各種感覺器官接觸外界事物獲得感性材料的能力，是一個人通過長期的觀察活動形成的比較穩固的認知特點，是知覺、語言、思維相統一的智力活動。沒有觀察就沒有發現，更不能有創造。教育心理學研究表明，學生的觀察能力與教師有意識的培養緊密相關。因此，語文教學應體現活動性、合作性、思考性，注重對各種觀察方法的具體指導，讓學生的觀察能力在語文學習過程中得以培養。

一、選擇觀察基點的生成

所謂觀察基點，就是觀察事物時的立足點，它是正確、全面、準確地形成事物表象，提高觀察效率的基礎。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的原因，就是觀察點的不同。也就是說，即使是同一事物，觀察的角度不同，所獲得的事物形象亦不相同。弄清了這一點，有助于學生全面、辯證地看待事物，避免認識的主觀性和片面性。人教版三年級下冊《畫楊桃》一文所在的單元主題就是“怎樣看問題，怎樣想問題”，通過圖畫課上“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑，老師卻引導學生通過自己的親眼所見糾正自己的評價這樣事，來說明“凡事不能想當然，要實事求是，不要輕下結論”的道理，是一篇訓練學生全面觀察事物、客觀看待問題的好課文。教學時，我緊緊抓住“老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。然后回到講臺?！?“于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上……”“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？” “像五角星！”“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像?！薄澳敲矗袷裁茨?？”“像……五……五角星”等語句，在品味語言內容和表達特點的同時，采取現場演示和生活還原的方法，先讓學生對著我帶去的講臺桌上的楊桃實物作畫，學生興致很高，都靜靜地畫起來。由于各自的觀察角度不同，每個人所畫的楊桃很不一樣，正對著楊桃的同學真的像課文中的“我”那樣畫成了五角星。在此基礎上，再引導從遠、近、高、低、正面、側面觀察楊桃，看看有什么不同。畫畫和多角度觀察，學生親身體驗到了課文所講的事實，從而對“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”等語句所蘊含著的深刻道理有了深刻的領悟。這樣的一個過程，既是語言學習的過程，也是發展思維的過程，更是培養學生全面看待周圍事物和生活現象的過程，可謂是一舉多得。

二、確定觀察順序的生成

客觀事物，無論動靜，其存在和發展都有一定的“序”，而小學生往往不能根據一定的邏輯順序去觀察認識事物，因此，教師要指導學生進行觀察，可從空間的角度，也可從時間的角度。觀察可動中有靜，靜中有動，至于怎樣的觀察順序，要視觀察對象的特點確定。學生緊握了一定的觀察順序，觀察時就會有條不紊，不至于遺漏，寫出的文章也就條理清楚了。比如人教版四年級《頤和園》描寫的是長廊、萬壽山、昆明湖的美麗景色，三個景點觀察順序都不一樣。（1）寫長廊的景色，按先整體后局部，先內部再外部：先抓住“長”的特點從總體介紹，然后抓住每一間的橫楹上的五彩的畫特點從內部介紹，最后抓住長廊兩旁風景宜人的特點介紹外部環境。（2）寫萬壽山的景色，從山腳下往上看，是從上到下，從山上往下看，則是從近到遠：先寫從山腳下抬頭看到的佛香閣和排云殿的壯觀景象，再寫站在佛香閣的前面從山上向下、向前，向東遠眺所看到的美麗景色。（3）寫昆明湖的景色，按先四周后中心的順序，分別介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。作為一篇游覽類課文，當然必須把作者的觀察順序作為一個教學重點。讓學生明白這樣有序觀察的好處。在此基礎上，學習作者按空間寫景的方法，寫校園一角或社區一景。

三、進行觀察比較的生成

比較觀察是認識客觀事物特點的最常用的方法之一。小學生由于觀察事物不細致，不善于把這種事物與那種事物相比較，常常抓不住事物的特點。因此，在觀察中教師要指導學生運用比較的方法進行觀察。

四、展開觀察聯想的生成

聯想是認識事物的一種思維方法，又是表達事物的一種藝術手段。它是借助觀察時得到的觀察對象的印象，進行有根據的、合情合理的想象，使文章的內容更豐富。比如《荷花》一文中的第四自然段對三年級學生來說，理解起來相當困難：怎么會覺得自己“就是一朵荷花”，而且還和一池的荷花“隨風舞蹈”呢？如果僅靠講解和討論是不行的，必須調動學生的生活經驗進行聯想?？刹シ泡p柔的音樂和荷花課件，教師用用動聽的聲音、動人的情感朗誦這段文字，營造美妙的意境，讓學生邊聽邊展開想象的翅膀。學生有的說：“我仿佛變成了荷花仙子，和伙伴們一起穿著雪白的長裙，站在綠色的大舞臺上，翩翩起舞?！庇械恼f：“我好像變成了一朵盛開的荷花，在荷花池里跳起舞來，后來，我跳累了，坐下來休息，這時小魚游過來，告訴我昨夜做的好夢;蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。我聽著、聽著，開心極了！”顯然，學生已經借助想象和聯想，欣賞到了荷花動態的柔美及亭亭玉立的靜態美，讓抽象枯燥的語言符號變成了活靈活現的生動畫面。

觀察能力不是與生俱來的，“看見了”不等于“觀察到了”，學生良好的觀察品質需要有意識的進行培養。具體說要從幾方面入手：一是有心。古人說：“事事留心皆學問”。但觀察是一種個人行為，僅靠外力是遠遠不夠的，只有學生愿意觀察，才能有所收獲。因此，我們在教學中有意識地培養留心觀察的習慣，告訴學生生活中有許多神奇有趣的東西，大至日月星辰，小至塵埃細菌，只要留心觀察，積極調動五官，開放五官去感受、去捕捉，就能于平凡處見驚奇，發現真理的機會就會從眼皮底下一溜而過。所以，要努力做生活的有心人。