探究英語教學中的自主學習

劉敏

一、自主學習的重要性

自主學習是一個與他主學習相對立的概念，是對學習本質的概括。他主既是指導，老師牽著鼻子走，學生亦步亦趨地跟著老師學，老師是學生學習的主人。而自主學習就是自己作為學習的主人。教師只能作為引導者。在以往的英語教學中，過分注重機械化的死搬硬套，強調語法知識點的運用，而忽略了與生活實際相聯(lián)系，忽略了語言的主要功能是交際。

二、自主學習的基本特征

1.主動性

學習是一種獨立的主動的認識和發(fā)展的活動，任何人不能替代學生。要把人類積累的認識成果轉化為學生的知識財富，要把知識轉化為 學生的智力，形成科學的世界觀、人生觀等，都要依賴學生自己的積極思考和實踐活動。必須堅持英語課堂教學的多信息、高密度、快節(jié)奏，調動學生的學習積極性。新課程強調生活性。同時要讓學生有成就感，滿足感，對于學生的活動要作出正確性、鼓勵性評價。只有這樣才有可能激發(fā)他們的興趣。其次，必須重視情感因素，及時幫助學生解決在積極學習中遇到的困難。教師既要面向全體學生，又要根據(jù)學生的社會家庭情況，生理、心理、年齡和學習特點，根據(jù)他們的生活習慣和個人興趣愛好注意發(fā)展他們的個性，幫助他們排除心理障礙，減少顧慮，樹立正確的學習態(tài)度。

2.獨立性

即自主學習的核心品質。如果說主動性表現(xiàn)為我要學，那么獨立性則表現(xiàn)為我能學。學習是從倚賴走向獨立的過程。教學論專家江山野說過：首先，每個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這是教師不能代替也代替不了的，我們只能讓他們自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，以讓他們自己明白整理，自己掌握知識;其次，教師要想使學生接受自己的教導，首先要把學生當作不以自己意志為轉移的客觀存在，當作具有獨立性的人來看待，使自己的教育教學適應他們的實際情況和思想認識的發(fā)展規(guī)律;再次，每個學生都有獨立的要求，他們在學校的學習過程同時也是一個爭取獨立的日益獨立的過程;最后，每個學生，當然不包括一些有特殊原因的學生，都有相當強的獨立學習能力。總而言之，獨立性是客觀存在的，是學生普遍具有的一種根本特性，也是自主學習的靈魂。

但是自主學習不是一下子就讓學生自己學，要有從他主學習向自主學習的轉化過程。在教學過程中，教師可以先教會學生音標，掌握字母讀音，字母組合發(fā)音，再到單詞發(fā)音。逐漸培養(yǎng)學生自己拼讀的能力;英語中有涉及到語法知識，以前都是教師在講，學生被動地聽，可聽完以后，還是不會用，甚至有的學生越聽越糊涂。因此可以讓學生通過閱讀、觀察、思考各種詞的變化、句子結構等內(nèi)容，先歸納出他們的共同特點，變化規(guī)律，最后再由教師總結，并讓學生提出問題，舉出類似的情況，掌握特殊的變化，達到舉一反三的效果。可見，教師在這個過程中，要充分發(fā)揮引導和示范作用，而不是一種“專制”。

3.規(guī)劃性

從自主學習來講，規(guī)劃性既是學生有自我安排如何學習，自我管理的能力，它還包括學習策略的選擇，學習方法的應用，學習活動的調控。在英語教學中，教師要培養(yǎng)學生安排好學習時間，什么時候早讀，讀多久，記多少單詞、句子;什么時候做練習，參與活動等等。實際上，這是學生對自我的一種意識，因此，教師要培養(yǎng)學生把學習過程當成學習對象進行學習的意識能力。

從教師主導到學生主體，教師的作用不是弱化而是加強了，這對教師自身的素養(yǎng)是一個很大的挑戰(zhàn)。尤其是外語教師，必須要提高自己在哲學、教育學、心理學、語言學、社會學、人類學等方面的素養(yǎng)。只有提高了自己，才能培養(yǎng)出具有自主能力的學生。

三、自主學習的發(fā)揮

1.轉變觀念，實施課堂教學改革

要讓學生的自主學習得到充分發(fā)揮，教師首先應具有正確的教學觀念。英語

教學是通過交際活動，使學生形成運用英語的能力。教師還應把以“研究教法”為重心逐漸轉移到以“研究學法”為重心，作好教與學的最佳結合，在每堂課的進行中都設計解決某一實際問題的任務。而這個任務還應貼近學生的生活和經(jīng)歷，能引起學生的共鳴，激發(fā)參與的欲望。使學生始終處于積極主動學習的心理狀態(tài);使學生愛學習，會學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，達到教學的最高境界——“授人以漁”。

2.為學生創(chuàng)設自主學習的最佳情境

一堂好的英語課需要狀態(tài)、策略和內(nèi)容這三方面的有機結合。因此在英語教學中，教師可采用多種教學手段，如錄音機、掛圖、幻燈、簡筆畫等直觀教具，幫助學生清楚地理解所學內(nèi)容。尤其是多媒體的運用，能展示真實的生活情景，增添學習的趣味。這些都能為學生創(chuàng)造參與式體驗的情境，有利于自主學習的發(fā)揮。

3.為自主學習創(chuàng)設交際的氛圍

新目標英語的教學目的是通過交際活動，使學生形成運用語言的能力。因

此在教學中，必須體現(xiàn)師生之間、生與生之間的交際，而不是單純的“老師教，學生學”。學生只有沉浸在用英語思考的語言環(huán)境中，而且能理解語言的內(nèi)涵并自覺地去運用這些語言，才會達到最有效的英語學習效果。

4.激勵創(chuàng)新思維的發(fā)展，為自主學習提供自由發(fā)展的空間

在英語教學中，課堂教學主體作用的發(fā)揮是通過學生參與主體活動來實現(xiàn)，

因此教師在教學時要精心設計好主體活動，使學生最大限度地參與其中并得到鍛煉。從而提高學生的聽、說、讀、寫和交際能力。鼓勵學生積極參與語言交流活動，啟發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造思維能力是發(fā)揮學生自主學習的關鍵。精心設計課堂提問，注重課堂提問的藝術、質量和效果。

還可以通過各種比賽，角色扮演和游戲活動等手段來激勵學生的創(chuàng)造性思維。同時要給學生足夠的自由支配時間，讓他們能充分開展思維活動，自己組織問題，提出問題并解決問題。如在教學語法知識時，可先讓學生通過觀察和思考，提出質疑，找出規(guī)律，解決質疑。在這個過程中，教師應通過自己在教學中的引導者和促進者的“角色”激發(fā)學生的主體情感，積極參與主體活動發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，適時相應給學生點撥引導，給予肯定和鼓勵，使學生始終對知識充滿了好奇和渴望，從而不斷去求索和進步。