職高專業(yè)教學中校企合作的困境研究

吳科杰

摘 要：中等職業(yè)教育開展深度校企合作，有利于提高專業(yè)教學質量、實現(xiàn)學生高質量就業(yè)。文章分析了校企合作存在的多方面問題，提出了規(guī)范合作企業(yè)評價、選擇等建議。

關鍵詞：職高 ?專業(yè)教學 ?校企合作

課 ?題：本文系全國教育科學規(guī)劃2017年度教育部重點課題“基于‘專業(yè)教學工作室的中職跨界教學組織與運行機制研究”（課題批準號：DJA170409）的研究成果之一。

俗話說：“十年樹木，百年樹人”。人才培養(yǎng)的重要性是全社會必須重視的問題，更是教育界關注的核心所在。目前，職業(yè)教育作為大眾化教育最有效的形式，其專業(yè)建設的質量直接影響著整個社會經(jīng)濟尤其是制造業(yè)的發(fā)展。近年來，浙江省推進以增加選擇性為主要特征的新一輪中職課程改革，努力培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的技術技能型人才，以求解決職業(yè)教育專業(yè)教學中的問題。那么，在職高專業(yè)教學中如何真正建好、管好、用好企業(yè)資源，實現(xiàn)校企共贏、良性循環(huán)，是職業(yè)學校專業(yè)教學面臨的一個重要課題。

一、職高專業(yè)教學中校企合作的困境

校企合作對職高專業(yè)發(fā)展、教學的必要性是不言而喻的。但是“校熱企冷”是最常見的一種現(xiàn)象，開展深度的校企合作需要全社會給予更多的關注和支持。但是，現(xiàn)在職高專業(yè)教學中的校企合作無疑存在著多方面的問題。

1.政府、園區(qū)方面

校企合作，不僅是學校專業(yè)教學與企業(yè)生產(chǎn)的合作，也是科技發(fā)展、生產(chǎn)制造、社會經(jīng)濟等協(xié)調發(fā)展的合作，社會公益特征明顯，長期處于弱勢地位的職高學生也急需政府更多的關愛，需要有效而且穩(wěn)定的政府政策保障。比如目前寧波各區(qū)每年都投入資金、稅費減免，更有政府層面的榮譽有效促進企業(yè)的大學生實習基地、研究生工作站等高學歷研究性人才培養(yǎng)。但是處于弱勢地位的職高學生仍舊被歧視、被忽略，缺乏有力的財政資金支持、周密的法律政策支撐。這影響了企業(yè)參與職高專業(yè)教育教學的積極性，校企深度合作教學存在資金、政策等多方面難以掌控的潛在風險。盡管黨和國家高度重視職業(yè)教育，國務院在2019年印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中多次提到企業(yè)力量的重要性，之前也曾先后制定了《職業(yè)教育法》《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等政策，但是校企合作總體上還是停留在民間層面。一些政府、園區(qū)部門校企合作說起來重要，做起來次要，甚至是不做。就如李克強總理所言，我們很多政策的最后一公里還是沒有打通，沒有執(zhí)行。

2.行業(yè)方面

行業(yè)協(xié)會是整個職高專業(yè)教學過程中的一個重要支柱性力量。但是現(xiàn)實的情況是，目前行業(yè)協(xié)會大多是自發(fā)性民間組織，缺乏政府政策的規(guī)范，其自身定位不清而導致參與職高專業(yè)教學、人才培養(yǎng)的意識不足，行業(yè)協(xié)會管理呈現(xiàn)行政系統(tǒng)的僵硬死板，靈活性差。同時，行業(yè)協(xié)會與行業(yè)企業(yè)之間的關系并沒有想象得那樣好。很多行業(yè)企業(yè)更多地將行業(yè)協(xié)會看成是一個信息交流、情感維護的場所，只履行定期繳納會費的義務，并不積極主動地參與行業(yè)協(xié)會的活動。因此，可以認為企業(yè)經(jīng)營與行業(yè)協(xié)會的兩者管理是相互獨立的，行業(yè)協(xié)會在向企業(yè)反映人才培養(yǎng)標準、行業(yè)發(fā)展動態(tài)等方面并不夠積極主動，不能有效地將企業(yè)的崗位、人才等要求進行集中統(tǒng)一，更做不到行業(yè)發(fā)展的標準統(tǒng)一。

3.企業(yè)方面

眾所周知，學校是公益性的，企業(yè)追求盈利，校企兩者存在利益追求的差別。企業(yè)總希望在最短的時間內獲取最大的效益，而教育的成效周期長，追求長期和社會整體利益，不可能給單個企業(yè)在短時間內立刻帶來直接的經(jīng)濟效益。現(xiàn)在企業(yè)要么出于社會公益性進行被動的捐資助學，要么停留在單純地選擇人才的合作層次。在激烈的市場競爭中，企業(yè)又出于生產(chǎn)場地、工作效率、技術保密等因素的考慮，常出現(xiàn)企業(yè)怕影響利潤、怕技術泄密等，對參加職高的課程標準、技術技能、崗位能力等專業(yè)教學方面，不想花精力，缺乏參與的熱情。

4.學校方面

一是實習學生越來越少，責任感不強。隨著中職單招單考高考錄取人數(shù)的不斷上升，合作企業(yè)經(jīng)過高一、高二兩年的前期投入，在第三年可能面臨沒有足夠實習生以供其選擇。同時，學校千方百計地為學生尋找高質量的崗位，但“90后”學生眼高手低，一味追求眼前的工資獎金數(shù)，缺乏長遠的職業(yè)生涯規(guī)劃，在企業(yè)工作、學習期間心浮氣躁，影響到企業(yè)的正常生產(chǎn)。二是學校內統(tǒng)一的合作思想還有待進一步改進。在學校還存在領導熱、個別部門、個別教師熱，普遍上忽視校企合作。在目前中小學績效制度下，職高教師在繁重的學生管理、教學、技能、社會培訓中，工作量極大，將行業(yè)、企業(yè)標準融入專業(yè)建設又要求進行教學、課程、學生管理等多方面的改革，就需要教師在目前高負荷工作之余再進行額外的工作。由于缺乏實質性的激勵，職高教師對校企合作方式更不愿過多地參與，積極主動性不高，抱有多一事不如少一事的心態(tài)。

二、校企合作評價的規(guī)范化

目前，職高專業(yè)教學開展校企合作已成為職業(yè)教育界的共識。但是由此引發(fā)了三個問題，一是如何進？二是怎么合作、怎么管理才能達到提高人才培養(yǎng)質量和專業(yè)教學水平，提升中職學校服務社會發(fā)展的能力的目的。三是怎樣有效地保障校企合作的正常運行。這都要求操作者能站在更高層次上對校企合作在系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學評價等方面探索可執(zhí)行的策略，將校企在專業(yè)教學上的合作落到實處。筆者近年來對校企合作、運行狀態(tài)進行分析研究，提出了較為可行的校企合作評價指標，具體如下。

1.校企合作管理機制

共10分。一是管理機構，3分;由企業(yè)最高負責人領導的校企合作管理機構。二是管理制度，7分，具有完整的校企合作運行、校企師傅管理、學生實習管理及考核辦法和獎懲等制度。

2.現(xiàn)代學徒制及冠名活動

共20分。一是參與招生情況，3分;每年參與高一新生招生面試。二是班級專業(yè)建設計劃，3分;每年根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)周期和學校教學實際，有動態(tài)更新的人才培養(yǎng)方案和課程標準以及教學計劃。三是接收一、二年級學生實訓，8分;每學期接受一批在校學生的現(xiàn)代學徒制活動。四是參與教學情況，6分，每學期能參與至少10次的課程教學、專業(yè)研討等。

3.學生實習實訓

共20分。一是實習管理，8分;有齊全的學生實習指導記錄、考核結業(yè)記錄、圖片影像等。二是接收實習、就業(yè)人數(shù)，7分;每年有10名以上的高三學生進企業(yè)實習。三是實習、就業(yè)穩(wěn)定率，5分，一年中學生的實習、就業(yè)穩(wěn)定率在85%以上。

4.教師實訓

共8分，每年接收3名以上的教師頂崗實踐，總天數(shù)在15天以上。

5.企業(yè)職工培訓

共10分。一是培訓人數(shù)，5分;學校承擔企業(yè)的非學歷的短期職業(yè)技能培訓與崗位培訓任務，每年不少于20人。二是培訓效果，5分，培訓后，企業(yè)學員能取得相應的中級工證書。

6.企校互動情況

共32分。一是校企合作開發(fā)課程和教學資源庫，15分;校企合作開發(fā)課程，8分;具有豐富的教學資源庫，7分。二是技術合作、教改、教研成果，11分;其中校企合作成立了研發(fā)工作室3分，技術或教科研項目獲得立項并通過驗收5分，成果能應用于生產(chǎn)實際或至少運用到教學中3分。三是資金、設備支持，6分，每年企業(yè)給予學校或學生1萬元以上的資金（設備）支持。

三、合作企業(yè)選擇

基于目前職高專業(yè)建設中校企合作存在的多方面問題，在選擇合作企業(yè)時不可盲目，應該有所依據(jù)，才能長久健康地合作。

1.企業(yè)的社會責任感

目前，由于政府管理機制體制的不協(xié)調，缺乏一套行之有效的鼓勵企業(yè)參與職高專業(yè)建設、教育教學、接受學生實習實訓的配套政策法規(guī)，很多企業(yè)對參與職高教育的社會責任感明顯不足甚至沒有，對接受職高學生實習實訓并不主動。因此，選擇對教育尤其是職高教育教學有較深認識、熱心職高教育事業(yè)的企業(yè)進行合作，是選擇的首要條件，可以取得更好的效果。

2.企業(yè)規(guī)模

校企合作開展專業(yè)建設時，合作企業(yè)必須具有一定規(guī)模并在區(qū)域內有一定的代表性，可以起到以點帶面的效果，合作企業(yè)應可同時接納至少10名學生進行實習實訓。學生通過該企業(yè)學習，能接觸當前行業(yè)先進的生產(chǎn)流程、技術、管理制度等，有利于學生以后能在同類型的企業(yè)中快速地上崗，保證學生實現(xiàn)高質量就業(yè)，而不是進入其他企業(yè)后再從“零技能的新手”開始。同時，學校與該企業(yè)共同探索的專業(yè)方向、課程設置、核心技能等也能適合更多的本地同類型企業(yè)。

3.企業(yè)效益

學校、學生希望通過企業(yè)的實際生產(chǎn)服務崗位獲得更多的經(jīng)驗、技能，這就要求企業(yè)能提供較多的工作崗位，企業(yè)經(jīng)營效益好才能順利實現(xiàn)。效益好的企業(yè)，對技術技能型人才的需求大，各項管理制度更加健全，工作福利待遇好，能讓學生在實際生產(chǎn)中產(chǎn)生職業(yè)滿足感、自信，提升就業(yè)意向。

4.企業(yè)的管理水平

學生在管理水平高的企業(yè)實習，能親身體驗先進的管理水平下合理的管理幅度、層次等組織結構設計，更能明白管理制度建設的重要性。同時，這些企業(yè)的管理團隊素質、技術骨干素質、愛崗敬業(yè)和團隊合作精神等也是其他企業(yè)不能比擬的。基于以上企業(yè)因素對提升學生的工匠意識、職業(yè)素質有很大的促進作用。

四、結語

職高專業(yè)教學中的校企合作是一種以市場需求為導向的運行機制，校企資源充分共享，讓校企兩種不同的教學環(huán)境和教學資源發(fā)揮出更大的效用。在區(qū)域經(jīng)濟不斷發(fā)展的今天，筆者學校將繼續(xù)完善學校的校企合作，通過多種形式、多種活動，深化校企融合，豐富并做好新一輪課改工作，讓更多的學生有多種選擇權，多元發(fā)展，從而培養(yǎng)出大批新時代社會發(fā)展所需并能引領企業(yè)技術更新的技術技能型人才。

參考文獻：

[1]韋弢勇.校企合作環(huán)境下的職業(yè)教育實踐教學運行機制[J].教育與職業(yè)，2017（18）.

[2]楊宗曉，楊克.校企合作“雙元制”教學課程體系構建的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2019（4）.

（作者單位：寧波市北侖職業(yè)高級中學）