關于小學數學簡約教學的探究與思考

梁勇

簡約教學最主要的表面特點就是簡潔。教師在小學數學教學中追求簡潔，引導學生把握題目的重點，保留數學中最本質的內容，用簡單的數學代表具體的意象，用簡單的圖形表達幾何的抽象等等，這樣有利于減輕學生的學習負擔，但是教學的簡約不意味著教學的偷工減料。高效的簡約課堂教學，需要教師深入鉆研教材，結合實際教學經驗精煉教學內容，在理論教學或解題教學中由淺入深，體現教學過程的層次感。簡約教學中給予學生充分的自主探究的時間和空間，讓學生感受到數學探究的樂趣，這是簡約教學所追求的重要目的。

一、小學數學簡約教學的特征

（一）簡化教學目標

教學目標一般包括知識與能力、教學過程和教學方法、情感態度和價值觀等內容。作為教師在設定教學目標時一定要有針對性，切勿求多、求大，沒有主次。教學目標的設定簡潔，可減輕學生的學習壓力，提高解題能力，輕松學習。

（二）簡單教學內容

每一節課都需要有核心內容的呈現，教師圍繞其內容展開教學活動。有的教師為了豐富教學形式，引入有趣的情景吸引學生的注意，但是忽略故事與教學內容的內在聯系，學生卻被情景中一些與教學內容無關的事物所吸引，偏離教學的重點，浪費了教學時間。所以要簡單教學內容，舍棄形式上不必要的內容，讓教學有效性更為凸顯。

（三）簡約教學環節

培養學生的問題意識一度受到“追捧”。教師啟發學生提出疑問，增加學生參與教學的機會這無可厚非，但是學生提的問題千奇百怪，有的漫無邊際的問題質量不高、意義不大，這同樣起不到提高教學質量的目的。所以學生這個參與度教師要把握好，一些與課堂教學不相符的教學環節能減則減。有的學校規定每一節課都設定有特定的教學環節，一個都不能少，這個我認為不必要。根據教學內容精簡不必要的教學環節是簡約教學的重要一環。

二、小學數學簡約教學的流程

（一）簡約情境導入，引發自主思考

小學生多以形象思維思考問題，其注意力時間不長，所以教師要遵循學生的認知特點，把課堂教學的主動權歸還給學生，利用情景創設的方式引導學生更好的理解數學知識，在情景創設時要結合學生的生活實際，把握情景創設的程度，避免學生沉溺于情景內容，而引起一些負面的反應。真正作為情景創設吸引學生注意力的同時，又可以真正為教學內容所服務，突破教學的難度點。

如在教學“認識人民幣”的相關知識中，其重要的教學目的是為了讓學生辨別人民幣，清楚每一張人民幣的面值，并且通過學習可以 ?學會簡單的換算。在實際教學中，不少教師采用多媒體情景創設的形式播放一個短片，大致的內容就是一個小朋友從進商店買東西到結算后出商店的過程。許多學生在觀看短片中把注意力放在了買了什么東西上，而不是到底最后花了多少錢。這樣的情景導入不但沒能把學生引入預定的教學軌道上，反而讓學生的后續學習更加茫然。吸取以上教訓，筆者創設了簡約的教學情境：把不同面值的人民幣分別依次投放到投影儀下，讓學生對人民幣的面值有基本的了解。然后創設一個情境。小明去商店買東西，買一瓶礦泉水需要用哪個面值的人民幣，買一個書包需要用哪個面值的人民幣。這樣的情景創設更能突破教學的難點，同時也吸引了學生主動參與的熱情。

（二）精準課堂提問，激發學習興趣

提問是小學數學教學中常用的教學方式之一。好的問題可以激發學生探究數學的興趣，開發學生智力，增強學生自主學習的驅動力。 但是為了營造熱鬧課堂氣氛，為了提問而提問的低質量問題，不但浪費寶貴的教學時間，還會讓學生更加迷惑，搞不懂學習的重點。

所以教師在教學過程中一定要精準提問，引導學生通過問題逐步理解數學知識。比如在教學幾何三角形三條邊之間的關系時，為了引導學生有效的思考，教師向學生提出問題：如果給你三根小木棒，是否一定可以拼湊出一個完整的三角形？大部分學生都會不加思索的回答：可以。也有小部分學生回答：不一定。這時學生心中產生疑惑，也急于想知道問題的正確答案。于是教師趁熱打鐵讓學生親自動手探究檢驗，是否任意的三個木棒就可以拼成三角形。通過學生的自主探究后得到的結果是：有的確實可以拼成完整的三角形，有的卻無法成功拼成。于是問題來了：無法拼成三角形的原因是什么，這是否跟三角形的三條邊有一定的聯系？這其中蘊含著什么規律？學生在教師的逐步引導下，對其中的奧秘充滿了好奇，并在教師問題的指引下有了思考的方向，順利進行下一步的實驗、計算和探究。簡約的課堂提問讓問題變得更加直接，更有針對性和順序性，逐步引導學生的思維跟隨教學的進度，激發學生的學習欲望，體現課堂提問的真正價值。

（三）簡化習題數量，提升解題能力

習題是檢驗學生對數學知識掌握情況有效方式，同時也是培養學生數學思維和解題能力的重要手段。教師需要借助習題的練習讓學生靈活運用所學的定理、公式，抓住解題的規律，拓寬自己的解題思路。但是切勿不顧學生認知水平，盲目的大搞題海戰術，增加學生的學習壓力，這樣也起不到良好的教學效果。所以在習題設置方面要進行簡約，練習要有針對性和典型性，減少習題的數量，提倡一題多解，一題多變，讓學生通過深入探究一道題可以總結出這一類題目的解題模式，發散學生的思維，逐漸形成數學思想。

四、結束語

簡約教學拋棄了許多虛假作秀的外在表現，剔除了繁雜冗長的教學形式，還原數學教育的本真。倡導簡約教學絕不是讓教師偷懶，為減輕教學負擔尋找的說辭。而是對教師教學提出更高的要求，高效的簡約教學需要教師在提高自身修養的前提下對教材進行深入的解讀，努力探求數學本質，反復打磨教學形式，遵循學生的身心發展規律，堅持以生為本的原則，關注學生思考的過程。在簡約教學的模式下放手課堂教學，讓學生真正可以參與到數學知識探究中去，引導學生主動學習、主動思考，彰顯學生個性、拓寬學生思維。追求高效的簡約教學不是一朝一夕就能實現的，需要每一位教育工作者的不斷努力探索，真正實現簡約但不簡單的高效小學數學教學，彰顯數學課堂魅力，提高學生的數學綜合素質能力。