正向行為支持技術干預自閉癥學生課堂問題行為的研究

賴麗嬋

摘要：自閉癥學生的出現一般是特殊教育工作中所面臨的主要問題。這些學生在課堂上的問題行為包括暴躁易怒、哭鬧、自殘等，不僅導致自身受到傷害，還會影響到其它學生和教師的正常教學活動。很多教師簡單地采取制止方案，卻無法取得令人滿意的效果。現階段的研究中，也對正向行為支持技術進行了分析，旨在通過不良行為的改善來維護學生的個體尊嚴，并保障其個體生活質量。

關鍵詞：正向行為支持技術;自閉癥學生;課堂問題行為

在正向行為支持的方法當中，旨在通過教育手段來發揮個體的正向行為，相比于傳統的教育方式，更加強調預防措施和教育手段相結合的手段來采取多元化干預措施，盡量避免個案問題行為的出現。所以，本文也將圍繞一名自閉癥學生，將其作為典型案例，對其課堂問題行為的預防和課外活動情境下的行為進行干預研究。

一、案例特征與相關核心概念的分析

1.研究案例

本次研究中的案例是某學校一名三年級的兒童，10歲，具有典型的自閉癥傾向，同時有智力落后行為的產生。學生正常發育情況良好，家庭經濟情況比較好，在同齡人之間處于高層次水平，父親為某企業高管，平時工作較忙，缺少對于孩子的管教;母親已經辭職在家專門照顧，但對于其沒有過分的要求和生活原則。

2.自閉癥學生

自閉癥按照《精神疾病診斷和統計手冊》的判定標準，出現于早期的發育癥狀當中，引起多種環境層面的臨床表現，表示為重要領域功能的缺失，包括社交障礙、攻擊性行為等，這些兒童一般來說都具有不同程度的溝通障礙，對于教育工作和自身的需求表達方面也存在缺陷。

3.課堂問題行為

課堂問題行為一般指的是個體在課堂上所產生的一些可能影響他人心理、身體安全的行為，同時這些行為一般具有危險性和傷害性。這些行為可以是語言層面的謾罵，也可以是行為層面的攻擊行為。在本次研究中學生在課堂上也表現出了推人、打架的攻擊行為，可以被納入課堂問題行為的范疇。

二、課堂問題行為的結果分析

1.課堂問題目標行為的界定

課堂問題行為的界定主要是對一些攻擊性行為展開的研究分析，尤其是在課堂情境之下的行為觀察記錄，將個案的攻擊行為進行可操作性界定。研究過程中將正向行為的表現為，能夠減少問題行為的產生，并配合教師或家長在課堂教學過程中具有合理的行為。

2.研究結果

通過與教師和家長之間的訪談后得知，家長和教師對于這名學生的行為一直以來高度關注。從服從程度上看，對于家長和班主任的要求能夠遵守，但對于其他認可教師的指令并不服從，且強度比較強硬，在課堂上出現問題行為的頻率顯然比在家中要更高。因為學校里并沒有固定的家庭情境，缺乏對于事件產生的預估。我們可以由此判斷行為功能的出現是以為研究對象對某些事物的需求[1]。

三、正向行為支持技術方式的研究

自閉癥兒童溝通和社會交往缺乏，容易出現行為問題，其攻擊性行為作為自閉癥兒童常見的問題行為之一，產生不良影響。按照正向行為支持的內涵與支持策略分析，我們可以針對研究對象的評估結果與實際情況采取不同的處理方式，制定其課堂情境下的正向行為支持計劃，從而對問題行為展開合理的干預方式。干預過程中會選擇課堂情境，綜合運用各種行為來控制研究對象的目標行為，主要表現為以下幾個方面。

1.事件控制策略

在事件控制策略方面，研究中選擇了兩個最常見的場景，一是座位安排，二是正常教學。在座位安排的過程中，將課桌椅有規律地排放為5排，讓研究對象坐在第二排中間，前面第一排不坐學生，從而能夠與講臺保持一定的距離，但正對教師，能夠便于教師對其行為進行控制，防止其對其他同學造成干擾。

2.環境控制策略

環境控制策略即從生態環境的角度來了解研究對象的行為傾向，并盡量為其提供一個良好的正向行為支持環境，讓教師、學生家長都能進行配合。具體來看，在合理的范圍內滿足其實際需求，避免因需求不滿而導致部分課堂問題行為成為了主要的目標。總體而言應該為研究對象提供一些能夠讓他們自行選擇的場合和機會[3]。例如在體育課中讓他們選擇自己喜歡的運動項目，包括跑步、籃球、羽毛球等，從而讓他們主動地參與到活動當中。

3.行為指導策略

行為指導策略是研究過程中的核心部分，主要目的在于讓自閉癥學生能夠正常表達需求、行為、意識與看法。例如教師可以對行為需求進行描述。“當我想要某個東西時，我會采用‘我想要...等詞語來進行表達”。然后讓研究對象進行模仿，對他們喜歡的食物、運動類型、行為等進行指導。此時，研究對象也可以表達“我想去上廁所”“我餓了想吃飯”等需求，在反復練習的過程中，教師便逐漸降低提示或示范的頻率，以此為基礎強化正向行為。

4.結果處理策略

結果處理側策略即通過邏輯后果來減少目標行為問題的措施。例如研究對象打人之后，通過當面道歉的方式來進行補償，或是給其他同學幫忙打掃、幫忙拿東西等措施來逐步地調整結果。具體來看，就是要讓其意識到“哪些行為”是錯誤的，哪些行為在實施之后產生“不良后果”，進而形成一種意識層面的條件反射。教師在這一過程中的作用在于提示正向行為，必要時還應該模擬某些特殊場景的出現。

四、正向行為支持結果的討論

從課堂問題行為控制的角度而言，我們非常關注事件產生與目標行為之間的關系，同時關注事件產生的主要原因，注重分析引起問題行為的主要因素，包括問題事件可能導致的后果。所以，我們可以根據這項研究的數據結果來對研究對象的行為展開合理客觀的問題推斷。正因為他們對某些事物具有喜好或其它情感，才能更好地來制定正向行為支持計劃，做好干預處理措施。從實際效果而言，功能評估的結果也是正確的，這與我們的研究初衷保持一致。

五、結語

正向行為支持的研究過程中，我們對自閉癥學生的攻擊性行為功能展開分析后，可以為其制定更加合理的恢復計劃，通過正向行為支持行為的干預措施來保障各項工作的有效性。在未來的研究中，我們旨在通過減少個案課堂問題行為的方式來提升研究對象的行為正確性，為今后教師、家長的個案教育工作行為提供合理的方法與策略指導。

參考文獻：

[1]邵偉， 胡曉毅. 自閉癥學生課堂問題行為干預——以正向行為支持技術為例[J]. 現代特殊教育， 2015（Z1）：92-94.

[2]覃薇薇. 自閉癥學生課堂問題行為干預——以正向行為支持技術為例[J]. 當代教育實踐與教學研究， 2017（2）：251.

[3]徐云，張宇慧. 家庭親密度和適應性、子女教育心理控制源與自閉癥兒童問題行為的關系[J]. 中國臨床心理學雜志， 2018， 26（1）：78-81.