就業導向的中職課程改革模式研究

蘇懿琳

摘 要：以就業為導向，既是我國職業教育改革的方針政策，也是未來的趨勢。筆者對我國中職教學課程改革的模式進行了研究，主要從以下幾個方面進行闡述：課程體系的設計、資源的開發、教學的提升、評價的開展。

關鍵詞：就業導向 ?中職院校 ?教學課程改革

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中，對于職業教學有這樣一句描述：“以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。”由此可見，中職課程教學改革要堅持以就業為導向。

一、中職院校構建就業導向型課程體系的必要性

我國中職院校的核心教育目標是培養能夠適應社會快速發展的高素質技能型勞動者，因此“以就業為導向”就成為中職教育完成核心目標的關鍵。社會的進步對于現階段中職院校的傳統課程體系提出了更高的要求，尤其是傳統職業體系中不存在的，隨著社會發展演變出來的新職業。因此，我國中職院校的課程體系急需以就業為導向的探索和實踐。

二、我國中職課程教學改革的現狀

我國中職院校的教育模式雖然經過調整和改革，依然保留著傳統教育的基因，即使已經出現的課程教學改革，在某些方面也不盡如人意。我們只有通過長期不懈的努力才能達到理想的效果，但是這種改革也不是一蹴而就的。隨著時代的進步、社會的發展、生產方式的改變和新科技的出現，社會對人才提出了更高的、更加嚴格的要求，而培養社會人才的中職院校需要對自身進行大刀闊斧的課程改革，以培養出能夠適應社會需求的復合型人才。當前社會，我國的中職院校主要從以下三個方面入手進行了課程改革：

1.從高度優化課程體系結構入手

一直以來，我國中職院校的課程設計都延續著專業人才教育培養的模式。傳統的中職院校課程設計在結構上相當嚴謹，在課程設置上也主要采用由基礎課向專業課逐漸過渡的方式。然而，這種方式依舊有弊端，因為這種課程理念在改革的過程中最容易忽視學生綜合素質的培養，往往只重視學生的理論學習能力，輕視學生的動手操作能力和專業實踐技能。這種課程理念培養出來的學生是適應不了當今社會對于人才所提出的嚴格需求的，往往只會抑制學生學習一技之長的潛能，于學生和社會都是不利的。這種改革培養出來的學生大多數不適應社會發展所需，更遑論符合現代多元化學科滲透所需的復合型人才。因此，在進行課程設計改革時，需要增加選修課的比例，尤其是跨學科、跨年級、跨系部的選修課。只有這樣，才能打破長久以來只能學習單一專業課的壁壘。

2.從及時更新和調整課程的內容入手

當今這個信息爆炸的時代，分秒間便產生了不可計數的信息量。這是在十幾年前、幾十年前不敢想象的。課程內容的改革需要時刻跟隨時代的脈搏。這要求社會發展所需要的人才必須具備正向和逆向思維甚至多向思維以及協作的能力。課程改革的目的是培養出可以同時處理大量的信息并迅速做出判斷、給出解決方案的高精尖人才。

3.從課程設置的理論基礎入手

課程在設置上會受到教育目標等因素的制約，在課程設置過程中，產生著人與人、人與社會的價值觀上面的相互碰撞、相互影響。所以要進行課程設置上的改革，需要從理論著手，盡量做到學生、社會、學科三者之間的和諧統一，體現出正確的價值觀。這就主要體現在核心課程、基礎課程和其他各類課程的組織優化上，由下而上地進行整體融合，使各種課程能夠相輔相成，充分發揮整個課程體系的最大功能。

三、目前我國中職課程改革面臨的難題

1.中職院校的基礎課和專業課所占比例不協調

中職教育主要包括基礎課程與專業課程，基礎課本來與專業課是同樣重要的，但是我國很多中職院校的課程設置體現不出這一點。它們往往只重視專業課的教育，對基礎課程漠不關心。這就使課程涉及的學科范圍極小，最后培養出來的學生其專業面就會受到明顯的限制。即使眼下已經有一部分中職院校開始意識到這一點并且也在增加基礎課程的比例，但是這些做法大多有“形式主義”的影子，充其量只是增加了“量”，對“質”卻沒有絲毫的提高。因此，大多數中職院校兩種課程都沒做好，違背了中職院校培養高級專業技術人才的初衷。專業課程作為其核心，必須要得到重視和強化，但是基礎課程也同樣不能輕視，兩手抓，兩手都要硬。

2.在教育過程中混淆不同的教育模式

通識教育就是中職院校面向所有學生開展的綜合素質教育，而通才教育主要目的在于培養學生正確的價值觀。我國的中職教育是一種培養學生綜合素質的通識教育。很多人誤以為是通才教育，這就導致了有些人會奉行“職業至上”主義，然后只關心自己的職業前途，沒有共同的責任感。

四、對課程體系設計的建議

1.與市場契合的專業設置

中職院校的專業建設需要依托于市場，與社會需求緊密融合，并能適應社會經濟的發展。就業導向的課程改革要對市場進行深入的調查研究，深入了解市場對于專業技術人才需求的最新動向。跟隨市場的需求及時調整中職院校課程設置的內容和未來的方向，使畢業的人才能夠緊跟時代的步伐，能夠與市場進行對接，能夠及時就業。

2.課程模塊化

要以就業為導向，需要將課程體系設置模塊化。模塊化不僅可以大大增加課程設置和學習的效率，還能避免無意義的付出。這就要求課程設置以專業技能為核心，以制定的工作崗位為依托，以實際的工作技能為依據，以工作流程為基礎。實現在校學習與在企業工作的良好對接，為學生未來的就業提供精準的幫助。

3.與企業相匹配的標準

就業導向的課程改革強調，要與企業標準相匹配的課程標準。進行制定課程標準時，要充分考慮未來與企業的接軌。中職院校為培養企業人才而生，在學校就要強化職業技能和素質的培養，課程設置改革要時刻注重市場和企業的變化。整合學校和企業對于未來人才的標準的統一。

五、對課程資源開發的建議

1.課程內容項目化

課程內容項目化就是以專業培養和職業能力達標為目標，在實踐過程或者具體產品中，提取完成工作任務和技能，將其中用到的技能具體化，并且與專業課程相結合，最終形成項目化的課程內容。

2.師資隊伍企業化

就業導向的課程改革必定要加強校企合作和交流。學校的專業課教師要深入到企業一線進行鍛煉學習，學習新技術、新工藝、新知識。中職院校也要經常邀請企業專家來學校為學生進行專業指導，不僅幫助學生了解未來職業，更可以引導學生職業生涯規劃。

3.實訓平臺場景化

就業導向的課程改革需要情景化的實訓平臺。中職院校在搭建和引進實訓設備時就要著眼于未來，做到情景化，有助于學生更加熟悉和了解未來的工作環境，可以使他們在就業的時候快速融入工作狀態。

六、對課程教學實施的建議

1.理實一體化教學模式

理實一體化顧名思義就是在理論教學中交叉實踐訓練，在實踐訓練中穿插理論學習。兩者的關系為：以實踐訓練為主導，將理論學習作為輔助提升，將兩者有機地結合起來，從而實現理實一體化。

2.行動導向的教學方式

行動導向主要通過“做中學、學中做、做中教”來實現，發揮學生的主觀能動性，調動學生的積極性。讓學生在整個實踐過程中學習專業知識。這樣可以使學生更加深入地了解專業知識體系。教師要打破傳統的教學模式，以職業培養為目標、技能訓練為重點、現代技術為手段，給學生更多動手操作、動腦思考的機會。

3.靈活多樣的教學方法

就業為導向的課程改革重視應用靈活多變的教學方式，進行高效率的教學活動。這個過程中需要明確學生的主體地位，調動學生的學習興趣，激發學習動力，對每位學生有針對性地進行教學。這樣才能讓每位學生都能夠按適合自己的方式掌握知識和技術。

七、對課程教學評價的建議

1.評價主體多元化

就業導向的課程教學評價在評價上需要摒棄之前教師一元化的模式，實行以教師考核評價、學生自我評價、同學之間相互評價、企業抽樣評價等多種評價方式。這種多元化綜合評價以教師考核評價為主體，學生自我評價、同學之間相互評價為主旨，企業抽樣評價為主導。多元化的評價體系才是最客觀公正的評價體系。

2.評價內容綜合化

職業素養是評價內容中首先進行考核的內容，同時是最重要的考核內容。職業素養評價主要從學生的學習態度、學業上所表現出的職業態度和敬業精神以及職業道德意識、適應能力及心理承受能力進行考核。從這些方面綜合進行考察更能夠得到準確的答案。

3.評價方式多樣化

在評價方式上，過程的評價和結果的評價同樣重要，尤其關注學生在學習活動的整體表現。方法上采取項目開放化的考核辦法，使學生相互配合，共同尋找解決辦法，發揮協作精神。傳統的評價方式只有書面評價一種，但是以就業為導向的課程改革對評價方式的單一性提出了挑戰。書面評價不能夠全方位地反映出學生的真實技能和水平，因此還可以采取面試、問題答辯、課堂活動、實踐作品、實驗報告、社會實踐等多種評價方式。

參考文獻：

[1]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究：技術范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]李雄杰.職業教育理實一體化課程研究[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

（作者單位：天津市第一商業學校 ）