3-6歲幼兒情緒理解的發(fā)展及與同伴互動關系的研究

潘靈丹

一、問題的提出

（一）研究背景

近年來，人們?nèi)找嬲J識到情緒在學前兒童心理發(fā)展中有著非常重要的作用，情緒絕不是從屬與其它心理活動的“副現(xiàn)象”、“副產(chǎn)品”，而是兒童心理發(fā)展中的重要方面，對兒童心理、行為具有重大影響，起著強烈而明顯的動機功能。兒童年齡越小，情緒在兒童心理和行為發(fā)展中的影響就越大。幼兒情緒理解的發(fā)展對其社會交往有著重要影響，從而情緒理解能力的缺乏也是兒童情緒問題產(chǎn)生的因素之一。因此，有必要對兒童情緒理解能力的發(fā)展進行深入的探討。

（二）研究的根據(jù)和意義

1.情緒理解的研究

（1）情緒理解概念的依據(jù)

情緒理解就是個體對自己或他人的內(nèi)在情緒體驗的推測和理解。綜合前人對情緒理解的定義，情緒理解指的是一種能力，是兒童理解情緒的原因和結果，以及情緒的作用機制的能力。

從上面的定義可以看出，情緒理解包括兩個方面的內(nèi)容：首先是對自己和他人情緒的認識，屬認知層面;其次是對情緒作用機制的認識并在此基礎上做出正確反應的能力，屬操作層面。

（2）情緒理解的研究

有研究將情緒理解分為對情緒狀態(tài)的理解和對情緒過程的理解兩部分。具體內(nèi)容如下：對情緒狀態(tài)的理解對情緒狀態(tài)的理解包括面部表情識別、情緒觀點采擇、沖突情緒理解。

2.同伴互動的研究

（1）概念

同伴是指幼兒的那些與自己具有相同社會權利的人。同伴互動是指青少年兒童自由結合而形成的同伴群體成員之間相互交往、相互影響的過程，是青少年兒童社會互動的重要形式。本研究中的同伴互動指的是幼兒同伴互動行為。

（2）同伴互動的測量

同伴同伴互動是良好的同伴關系形成的基礎，有研究表明家庭對同伴互動具有不可替代的影響。家庭的影響主要表現(xiàn)在父母的教養(yǎng)方式上，許多研究表明，母親是兒童社會性行為和社會交往，包括同伴關系發(fā)展的重要基礎，母親與兒童的關系在很大程度上影響了兒童以后人際關系等各方面的形成。而父親則給予兒童較多的鼓勵，對于男孩來說，他們能從父親那里模仿、學習男子漢的氣概，女孩則從父親那里學習與異性交往的經(jīng)驗。

3.情緒理解與同伴互動的關系研究

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園大班兒童在準確采擇他人觀點方面還存在較大困難，6到10歲為兒童社會觀點采擇能力快速發(fā)展的時期，10歲左右的小學兒童能夠根據(jù)有關事件信息準確推斷他人的觀點。

二、討論

（一）幼兒情緒理解的發(fā)展

幼兒情緒理解的是與幼兒的生理需要相聯(lián)系的，隨著兒童的成長就與幼兒的社會需要相聯(lián)系。情緒理解能力受幼兒個體經(jīng)驗與家庭教育的影響。引起情緒反應的社會性動因不斷增加，無論是幼兒的高興動因，還是害怕、難過動因都表明，幼兒的情緒與同伴交往有著密切的聯(lián)系，所以社會性交往、人際關系對兒童情緒影響都很重大，是左右其情緒產(chǎn)生的最主要的。

兒童同伴互動的四個維度之間存在著非常顯著的兩兩相關，隨著兒童年齡的增長，引起兒童攻擊行為的前提條件和性質也隨之發(fā)生變化，嬰兒期兒童的攻擊主要由物品或空間爭奪引起，進入學前期，由具有社會意義的事件（如游戲規(guī)則、行為方式等）引起的兒童間的攻擊行為逐漸增多。兒童的同伴互動存在著顯著的性別差異。男孩的攻擊行為、退縮行為和被排斥高于女孩，而其利社會行為小于女孩。這說明男孩比女孩更具有攻擊性，而女孩較男孩更具有親社會性。隨著年齡的增長，兒童的攻擊行為、退縮行為以及被排斥都顯著增長，以往研究對此沒有形成統(tǒng)一的定論，其隨年齡的變化發(fā)展狀況還有待于進一步的研究。

（二）幼兒情緒理解與同伴互動之間的關系

幼兒的情緒理解與同伴互動存在著一定的相關關系，表現(xiàn)在表情再認與攻擊行為以及退縮行為之間存在著顯著負相關，與利社會行為之間存在著顯著正相關。

三、結論與教育建議

（一）結論

從整體上看，三至五歲兒童情緒理解水平隨著年齡增長而增長;且性別差異顯著，女孩的情緒理解能力顯著高于男孩;兒童的表情再認能力顯著高于表情命名能力;3歲兒童就有情緒觀點采擇能力，但5歲兒童還不具備情緒表達規(guī)則能力;兒童對四種基本情緒的識別除高興外，均隨著年齡的增長而增長;表情再認與利社會行為正相關，與攻擊行為、退縮行為負相關;且表情再認在一定程度上能正向預測其利社為行為，負向預測其攻擊行為與退縮行為。

（二）對學前兒童教育的啟示

對幼兒情緒理解與同伴互動的研究成果，可以對幼兒情緒理解的提高、良好的同伴互動提供一些理論及實踐上的指導。本研究發(fā)現(xiàn)幼兒攻擊行為、退縮行為等不良行為隨年齡增長而逐漸增多，這些行為的發(fā)生發(fā)展與家長的教育方式有關，還與老師的引導以及幼兒自身的認知因素等有關系，不是受情緒理解單一因素的影響。因此，在對待孩子隨著年齡增長而日益增多的不良行為時，我們應從多個方面考慮。在測試中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在對同伴的行為表示不滿時，很多幼兒的回答都是：“打他！”“也把他的畫弄濕"等等。從這里我們可以看到家長在日常生活中點點滴滴教育的重要性。在幼兒生活中，如遇自己權益受到“侵犯"的時候，家長就要進行適時的教育，要讓幼兒弄明白這個“侵犯”是善意還是惡意，解決辦法都有哪些等等。家長應盡量避免采取懲罰方式，而是耐心地同孩子講道理，讓幼兒漸漸明白有禮貌小朋友才會受到老師和其他小朋友的喜愛。其次，當幼兒出現(xiàn)不好的行為時，教師要進行及時的引導，耐心地與孩子講解其行為會對他人造成什么樣的影響，適時地舉一些正面的例子，將其往好的方向引導等等。再次，行為是受認知支配的。有什么樣的行為就可以看出幼兒有什么樣的認知發(fā)展狀況，家長和教師可以從認知的角度來改善幼兒的不良行為。比如，幼兒園罩有一種情緒卡片，在不同的故事情境中，人物會有不同的表情，根據(jù)故事情境的變化，人物的表情也會發(fā)生變化，教師可以引導幼兒把正確的人物表情放在正確的故事情境下，這樣的訓練強化了幼兒對人物情緒的理解，從而從認知上改善幼兒的行為。