實際區域活動中存在問題及應對策略

張夏

《綱要》明確提出：“幼兒園教育應為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動。為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”。而區域活動的創設就能彌補以往集體活動中存在的弊端。

大家在活動中有的老師挖掘的深，關注點不同，收獲也就不同。

我結合實際情況并提出一些可行性建議，力圖為教師今后組織實施區域活動提供一定的參考，讓我們共同進步。

一、對區域活動的認識有偏差

1.投放了一些材料，偶爾也會開展一些區域活動，但沒有充分利用和挖掘活動區蘊含的教育價值，沒有將活動區對幼兒發展的促進作用充分發揮出來。

2.一部分教師視區域活動可有可無，注意力主要放在“上課"上，很少考慮發揮活動區的功能，在她們眼里，活動區成了“擺設”。

3.一部分教師視區域活動為正規教學活動的輔助，常常讓一部分幼兒進入活動區，另一部分幼兒集中授課，在她們眼里，活動區成了“分組教學的工具”。

4.還有一部分教師，思想上雖能認識到活動區的重要性及對幼兒發展的獨特價值，但行動中怕組織不好，嫌麻煩，平時不用心開展，只有有人檢查時才認真組織活動，活動區成了應付檢查的道具。

二、區域活動條件創設不到位

1.時間不充裕，流于形式

活動區開放的時間有限，幼兒在有限的時間里未能真正地投入游戲中，再加上活動前教師還要進行相關的紀律教育，真正留給幼兒活動的時間很少。

2.材料投放的任意性，更換不及時

材料是教育意圖的物質載體，往往決定著幼兒可能獲得什么樣的學習經驗，獲得哪方面的發展。當前幼兒園區城活動材料的投放與教育目標相脫離，隨意性大，材料不夠豐富，不能引發幼兒的探索欲望。

三、幼兒進區盲目、無目的性

1.活動區主題不明確

活動中幼兒沒有了解具體區域的材料活動計劃，導致幼兒進區盲目、無目的性。

2.幼兒個體差異

有的幼兒想進區，卻不敢，教師沒有及時關注幼兒的個性發展，沒有更好的科學指引。整個活動中糾結選區，區域活動比較盲目。

3.單區活動

為了遵守活動中不亂跑的秩序，而一直呆在一個區，游戲比較封閉，缺乏同各區幼兒的交流。

4.喜歡的區無從下手

比如幼兒特別喜歡科探區的放大鏡，將其近距離接觸眼睛，自由活動。

四、教師指導程式化

由于區域活動中教師的指導具有臨時性、現場性等特點，使教師在進行指導時難以把握。對幼兒的行為表現，缺少必要的觀察和等待，對幼兒信心不夠，導演著幼兒的活動，造成幼兒更多依賴教師，獨立性較差。

五、整理方面

1.不愛惜物品。不愛護物品，亂扔。

2.合作意識差。獨自一人整理。

3.不聽從指令。音樂都快結束了，仍然處在游戲中，沒有出區的意思。

六、評價無推進

1.時間不夠。整個活動中，從開始到結束，時間拖延太久。沒有有效的利用幼兒活動的關鍵期間，甚至嫌麻煩而取消評價。

2.無關的評價。沒有觀察到幼兒活動的真實過程而隨機評價，導致成了無效無關的評價。毫無意義所在。

七、次日活動無銜接。

1.計劃與主題不同步。為了每天的活動而沒有同幼兒探討，偶然的計劃活動，與主題或者延伸內容不銜接。

2.不考慮幼兒發展水平及興趣。

3.未回顧昨天活動。直奔當天的主題。忽視溫故而知新的價值所在。

幼兒園區域活動的應對策略

第一，對區域活動的認識有偏差。

策略：擺正區域活動的位置

多組織專業學習交流，讓教師結合實踐意識到并做到在活動中允許幼兒用自己的方式探索體驗，鼓勵每個幼兒在自身已水平的基礎上得到發展。

第二，區域活動條件創設不到位。

策略：創設豐富的區域活動環境

首先，給予時間上的保證。讓幼兒每天約有40分鐘的活動時間是保質保量的。其次，提供一定的空間。活動區設置應考慮活動的共性與個性、動靜與亮暗、區域的位置與面積，以及區域的分隔和參與人數的多少。再者，材料要及時更換與適當投放。活動中注意良好師幼關系的塑造，教師努力做到關心、尊重每個幼兒，學會接納、理解任何反常規的行為，從幼兒的角度看問題，真正融入幼兒的世界。

第三，進區盲目、無目的性。

策略：多方法嘗試，科學引領（進行分組教學、集體活動的延伸、課堂上得不到的有關經驗的活動。）

1.結合幼兒年齡特點及本班級幼兒發展水平：活動前讓幼兒回顧昨天內容需要改進或者推進的結合主題及延伸內容為參考進行計劃活動，提前了解每個區里材料的變化，活動人數等讓幼兒做到心中有數。

2.對于選區猶豫的幼兒，可以引領參觀各區幼兒的活動或者讓熱情的幼兒邀請入區，激發該幼兒學習探究合作的興趣。

3.鼓勵幼兒同他人合作，在不打擾其他幼兒活動的過程中，可以適當的選擇多區互動，也可以在缺少相應實物時候，讓幼兒開動腦筋以物代物，一物多玩的方法同他人合作從而發展了幼兒的想象、分享合作、探究、自信的綜合能力。讓整個活動不自發的有了一個更好的推進，從而為教師的有效支持有了一個很好的契機。

4.幼兒感興趣的往往就是對新投放的材料或者發現新的玩法。教師實時介入，一起嘗試探索發現也是幫助幼兒解決無從下手的好方法。

第四，教師指導形式化。

策略：差異性的適時介入

教師要細致觀察，了解幼兒發展現狀及活動中存在的問題，正確判斷指導時機，避免對幼兒活動產生“干擾”，并通過觀察及時調整活動的材料與場地。當幼兒在活動中需要教師的直接指導或在活動中有違規、攻擊性行為時，教師可以以教育者的身份直接對幼兒進行干預。

第五，整理方面無序。

策略：榜樣學習，變換方式。

好的榜樣，也就是能力強的幼兒帶動能力弱的幼兒，將音樂以游戲停頓的方式比賽整理。相信這樣可以保證更好的在這個環節順暢有序活動。

第六，評價無推進。

策略：保證時間，有效觀察，“當時”評價。

保證區域活動的實際時間，適時觀察，做好記錄，一定是當時發現問題可以用照片、錄像、實物等方法同幼兒評價用自評、互評。能夠達到提升的相關評價。哪怕是一個點也要做到有效評價。讓幼兒意識到，共同探討協商維護約定。

第七，次日活動無銜接。

策略：結合實際，同步學習

同實際的主題與計劃有效結合，同幼兒一同學習共同提升。

而今，區域活動的多樣性、自由性、趣味性為幼兒提供了更多的自主活動和表現能力的機會和條件，這就要求我們在組織活動中需要一定的經驗積累，需要借鑒學習，結合本園的特色設計和開展，在實踐中不斷地提高指導水平。只有這樣，才能使區域活動對幼兒發展的促進作用發揮得淋漓盡致。