中職數控專業“PMSD”人才培養模式的構建

單天嬌

摘 要：培養什么樣的人才，如何培養人才這是中等職業學校需要解決的根本問題。本文結合傳統數控人才培養存在的問題，探索“PMSD”人才培養新模式，以就業崗位為導向確立職業化培養目標，以綜合能力為主線構建模塊化課程體系，以學習特征為核心組織階段化實施過程，以學生發展為本位開展多元化考核評價，進一步增強數控人才崗位競爭優勢。

關鍵詞：中職 ?數控專業 ?“PMSD” 人才培養模式

培養什么樣的人才，如何培養人才，這是中等職業學校需要解決的根本問題。傳統人才培養以教材為載體，教師為主導。這樣的培養方式導致學生崗位對接性欠佳，極大影響企業對中等職業學校的認可。“PMSD”人才培養模式面向就業崗位，采用職業化目標、模塊化課程、階段化過程和多元化評價進行人才培養。職校人才最終必須適應崗位需求，企業在人才培養方面最有發言權。因此我們急需構建“PMSD”人才培養新模式，進一步增強數控人才崗位競爭優勢。

一、“PMSD”人才培養模式的內涵及提出背景

“PMSD”是Professionalization、Modularization、Staging、Diversification四個英文單詞的首字母。“P”代表職業化培養目標，即通過分析崗位能力，確定培養全面發展應用型人才的目標;M代表模塊化課程體系，即整合教學內容，建立以課程模塊為基本單元的教學體系;S代表階段化實施過程，即依據學生學習規律，借助任務分階段組織教學;D代表多元化評價方式，即針對學生發展實際，構建多維度評價考核體系。“PMSD”人才培養模式就是以培養適應崗位的應用人才為目標，以提高學生從業力為主線，通過校企合作、模塊化課程建設、階段化過程實施、多元化考核評價構建的新型人才培養模式。

這種模式體現以下特點：一具職業崗位對接性，強調結合崗位需求確定人才培養規格;二具工作任務導向性，為突破技能點根據任務確立模塊化課程;三具能力培養綜合性，不僅注重學生專業技能，還重視綜合素養;四具考核評價激勵性，運用不同形式的評價激發學生學習熱情。

提出“PMSD”人才培養模式主要針對以下問題：一是中職畢業生職業技能不扎實，編制工藝與程序能力弱;二是中職畢業生職業素養欠佳，工作責任感、交流合作能力未能達到企業期望水平;三是中職畢業生崗位優勢不突出，沒有顯示“上手快”的優越性。

二、“PMSD”人才培養模式的構建

構建“PMSD”人才培養模式必須與相關企業合作，了解人才需求，與企業共同開發課程，加強理實一體融合，根據學生知識技能的形成規律有效開展教學。

1.以就業崗位為導向，確立職業化培養目標

崗位對就業群體有專業能力和綜合素養要求。這就決定職業教育必須以崗位為導向培養人才。通過調研筆者學校近三年畢業生就業情況，筆者發現數控畢業生就業去向主要是繪圖員、數控機床操作工、數控工藝員、數控編程員、普通機床操作員、機械裝配工，因此筆者學校成立由行業專家、企業師傅、骨干教師等構成的數控專業建設委員會，重新明確中職數控專業核心崗位能力（表1）。

在注重職業能力的同時，用人企業在意學生職業道德與行為規范，所以筆者學校數控專業建設委員會將人文素養培養貫穿整個學習生活，遵循崗位需求確定中職數控專業職業化人才培養目標，包括專業能力目標與職業素養目標。專業能力目標，即具備讀繪圖樣、工藝設計、編程加工、質量檢測及機床排故維護的能力;職業素養目標，即具備敬業奉獻精神、合作創新意識。

2.以綜合能力為主線，構建模塊化課程體系

學生扎實的基礎知識、應用與再學習能力直接影響其就業競爭力。培養企業“能用愿留”的人才，就必須走校企合作之路，緊抓學生綜合能力。為此，筆者學校數控專業建設委員會通過研討典型任務，重組教學內容，設置以“知識—能力—素養”培養為基礎的模塊化課程體系。

課程模塊分為職業基礎、專業技能、專業深化、頂崗實訓四大塊。其中職業基礎模塊由基本課程（文化基礎、機械制圖與CAD、機械制造基礎、機械加工技術、普通機床加工）組成，通過對知識技能的學習，奠定職業基礎。專業技能模塊包含專業核心課程（數控編程與加工技術、UG建模與加工中心操作、零件檢測與質量分析、數控機床故障診斷與維護），借助對建模編程與加工檢測能力的培養，幫助學生進一步明確專業方向。專業深化模塊按照工作開展過程進行強化訓練，將學生學練和職業資格考證（數車/數銑中級工）結合起來。頂崗實訓模塊結合職業能力訓導（普通機床加工綜合實訓、數控加工綜合實訓、數控維修綜合實訓、企業崗位實習），創建崗位體驗平臺，讓學生從新手階段過渡到職業階段。

3.以學習特征為核心，組織階段化實施過程

中職生是16～18歲青年，喜歡直觀形象的教學方式，在不同階段會表現出不同學習特征。所以筆者學校數控專業建設委員會依據教學組織、學生認知規律，將中職三年的教學過程劃分為四個階段。

第一階段（第一學期），安排學生參觀數控企業，了解企業文化與崗位需求，獲得認知體驗;通過學習文化與專業基礎，增強學習積極性，初步養成職業素養。

第二階段（第二學期），安排學生學習專業核心課程，在編程、加工與檢測中提高生產操作、組織協調能力，使學生學會應用知識解決實際問題，強化核心技能。

第三階段（第三、第四學期），安排學生在“校中廠”設計、實施產品，完成固定工種培訓，考取相應職業資格證書，提升崗位技能，拓展職業能力。

第四階段（第五、第六學期），安排學生進行多工種綜合訓導與頂崗實習，通過生產應用真實項目，提高綜合素養;通過準就業實習，積累社會經驗，幫助學生向員工角色轉換。

4.以學生發展為本位，開展多元化考核評價

教育的最終目的是增強主觀能動性，促使學生全面發展。因此，筆者學校數控專業建設委員會從學生實際出發，改革傳統輕實踐、輕生評的考核方式，設置中職多元化評價體系，評價指標包含6項基礎性指標（思想道德、文化基礎課、專業基礎課、專業技能訓練、職業資格考試、頂崗實習）與2項附加性指標（技能競賽、文體競賽）。

專業基礎課程評價（表2）與專業技能訓練評價（表3）異中有同，都根據指標內涵進行多方評價，學生、教師、企業共同參與;改變“一考定成績”的方式，結合定性、定量評價把握學生學習過程，使評價手段更具針對性;注重分階段模塊化考查學生應知應會能力，通過加強實踐考核，實現評價過程持續化。

三、“PMSD”人才培養模式的實施保障

“PMSD”人才培養模式要得到政府、企業、教師等各方大力支持，就必須加強產教融合，推進校企合作。

1.強化課崗對接

“PMSD”人才具備的特征是崗位應用能力。要實現這一培養目標，中等職業學校必須對接實際崗位，基于崗位任務與工作過程組織教學，使學生快速適應具體崗位要求。

2.培養“雙師型”教師團隊

培養人才的關鍵是教師。這就要求中等職業學校采取“送出去”與“請進來”相結合的方式，打造具有創造性教學藝術與高超技術能力的“雙師型”師資隊伍，帶動學生真正學會學以致用。

3.共建實訓基地

校企合作是培養職教人才的有效手段。為此需要中等職業學校同企業一起建立融教學生產、資格鑒定為一體的校內實訓基地，使學生體驗真實工作環境，穩步提升職業能力與職業素養。

參考文獻：

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（作者單位：寧波市奉化區工貿旅游學校）