分層教學方法在小學英語教學中的應用

劉杰

小學階段是英語學習的啟蒙時期，是學生為日后英語的深入學習和日常交流打下基礎的關鍵時期。新課程改革的核心思想是：“面向全體，因材施教”“使每一個學生得到發展”“力求滿足不同類型不同層次學生的需求”。在這種教學理念的倡導下，分層教學的理念引起了越來越多小學英語教學者的關注。

一、分層教學的含義

所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發展;在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式;在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。

二、分層教學的原則

學生分層實施的原則：首先，分層次教學的主體仍是班級常態教學為主，按層次教學為輔，因此分層是否恰當直接影響到成敗。其次，在對學生進行分層要堅持尊重學生意愿，師生磋商，動態分層的原則。應該向學生宣布分層初步方案，講清目的和意義，統一認識;指導學生客觀地定位，通過學生自我評估，完全由學生自主確定層次;最后，教師根據學生自愿選擇的情況進行合理性分析，若有必要，在征得學生同意的基礎上作個別調整之后，公布分層結果。

三、分層教學的實施

1.教育對象分層

我校是一所農村學校，有一些學生智商較低，加上家庭的不重視，導致學生學習基礎參差不齊，特別是英語這門學科，學生感到難，沒有興趣，成績提高緩慢。拿我執教的班級為例，我所執教的年級是五年級，人數較多，有近20位學生英語基礎較好，接受能力也較好;其余將近30位學生英語成績較差。班級的分層也由此形成：對英語有濃厚興趣、英語學習習慣良好、有較好基礎的的同學為A層;能較好地適應英語課堂教學的學生為B層，;對班級中少數幾位英語學習有一定困難，按部就班完成課堂教學任務尚有差距的學生為C層。

2.教學目標的分層。

學生的認知存在不同的維度，由記憶到理解、運用、最終的創造，都是有梯度的，那么在英語教學中我也實行了對不同層次的孩子有著不同維度的目標要求，因此目標的設立就顯得尤為重要。對于A組和B組學生來說，目標定得太低學生會覺得毫無挑戰性，學得索然無味。對于C組來說，目標定得太高太遠，學生會覺得遙不可及，干脆放棄，所以在我的課堂上每個教學環節我都力求把目標定得適合三個小組的學生，使他們各得其所。例如：在教授3B Unit 11 Do you like…？時，要求A層學生除了能拼寫四會單詞外，有選擇性的拼寫其他運動類單詞，并且能對教師所給的圖進行自如的對話表演，用所學句型及單詞編寫小詩;要求B層學生在完成共同基礎目標時，能作適當的發揮和想象，如：Im Yao Ming.Im tall.I like playing basketball.Im happy.…并能做出相應的動作等;要求C層學生能熟練的拼寫四會單詞和朗讀課文，能和同伴進行簡單的對話。

3.教學內容分層

教學內容可以分成以下三個類型，第一個類型，基礎知識，包括每節課的單詞和短語等，每個層次的學生都要掌握這部分內容。第二類是重點知識，也就是每節課出現的新知識，這部分知識要求A層次和B層次學生掌握，C層次學生可以作為一般了解。第三類屬于難點知識，也就是課本上和練習冊上打※的部分，這部分知識對于C層次學生不提出任何要求，而B層次學生作為一般理解，A層次學生要努力突破難點，奠定良好的學習基礎。教師在每節英語課，要根據不同的教學內容，為每個層次學生提出不同的學習目標，分解各個單元的學習目標。

4.根據學生作業進行分層

教師應該根據學生的層次，布置不同的作業，鞏固學生掌握的知識，這樣可以將學生知識的掌握情況及時反映出來，也可以實現知識的初步鞏固，保證每個學生都可以通過自己的努力感受到成功的樂趣，極大提高學生英語學習的積極性。。例如，對于C層次學生布置完成抄寫和朗讀的作業，打好基礎;B層次學生布置造句和填空等作業，鞏固學習的內容;對于A層次學生，要求他們完成寫作練習和閱讀理解練習等，使其語言能力、寫作能力不斷提升。

5.評價分層

每個人都有成功的需要，如果一個人長期得不到成功的滿足，就會自暴自棄失去進取精神。學生也是一樣，在學習過程中，如果沒有成功的機會，就會放棄努力，產生厭學情緒。如何使每一個學生都能獲得成功體驗的機會，關鍵在于教師怎樣看待成功和為學生提供了多少成功的機會。新課程的評價強調：評價的功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整…..評價的角度從終結性轉向過程性、發展性，更加關注學生的個別差異，并允許學生參與評價，同時采取動態評價體系，使學生在學習上既對自己有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動力。

綜上所述，分層教學的運用是深化課堂教學改革的一條重要途徑，是依據個體差異和因材施教理論提出的一個嶄新的命題，體現了“以學生為本”“一切為了學生的發展”的教學思想。“分層是為了無層”，這是分層教學的最終目的。因此，如何更好的實施分層教學，還有待于我們在今后的教學實踐中進一步去探討，去研究。