深度聚焦知識類圖畫書的指導策略

魏潔

一、 知識類圖畫書的特點及價值

（一）知識類讀本的特點

1.讀本內容：包含自然和社會的真實信息。

2. 讀本結構：清晰明確，一般以知識和方法的羅列、比較居多。

3. 讀本語言：以說明性文字為主，生詞和專用詞匯較多。

4.讀本圖畫：以寫實為主，緊密圍繞一個主題的相關知識和信息。

（二）知識類讀本的價值

1.科學知識經驗的獲得，為兒童提供關于自然和人類社會的科學知識、方法。

2.閱讀理解能力的提升，這也是所有類型讀本的共同價值。

3.科學學業的滲透，是科學學習的經驗，可以用觀察、比較、排列、分類、推理、探究的方法在閱讀中滲透，提供一些間接經驗。同時發展幼兒的思維能力，包括抽象元素，如科學詞匯（概念）、事實性知識“什么是什么”與“什么不是什么”（判斷）以及簡單的推理，通過預期、假設、質疑、反思幾個環節，能夠極好地鍛煉幼兒的思維能力和科學學習的能力。

4.學業語言的學習，學業語言是知識類讀本特有的，與故事、詩歌、散文不一樣，兒童在語言運用的敏感期，對詞匯的語言學習使用的多樣性要求較高。學業語言幫助我們感受句式、說明性的表達方式，有條理講述以及科學概念和專業詞匯的獲得。為早期做入學準備起到作用。

二、 知識類圖畫書分析的研究

分析是策略的前提，分析要關注幾個維度：

一是把握不同類型圖畫書的特點和該類圖畫書特定價值確定核

心經驗的落點進行分析。如：知識類圖畫書中概念的獲得以及學業語言的了解。

二是圖畫書分析不只是分析書中的畫面、語言、深層次概念還

要結合活動設計以及教學指導策略進行分析。

三是圖畫書分析是老師在教學活動前做的準備，在分析后要不斷結合教學過程中幼兒的反應和關注調整自己的分析，進行與幼兒反饋結合的二度分析。

三、 知識類圖畫書的分類

我們為了更好的對知識類圖畫書進行分析以及制定較為科學合理的指導策略，我們把知識類圖畫書進行了細致的分類，從而制定更為準確的指導策略。一是科學觀察類，二是說明操作類，三是概念學習類，四是常識認知類，如《昆蟲躲貓貓》、《小燕子和他的朋友》很多習性的認知，需要大量的知識經驗儲備和理解，強調知識的架構以及學業語言的理解，強調邏輯思維的提升，在這些各方面可以傾斜指導。

四、 知識類圖畫書指導策略的研究

第一，不同類別的只是類圖畫書采用不同方式進行活動，側重不同的科學知識圖書書的核心經驗.不一定一本書要包羅萬象，針對種類進行側重指導。有的強調觀察、對比以及科學的語言學習。概念學習類，強調概念的了解等。

第二，知識類圖畫書指導策略

（一）集體閱讀

1.完整閱讀

不是指單一的讀，而是在朗讀的過程中能和老師產生良好的互動，而老師的回答要盡量使用比較準確的說明性語言，這就要求老師前期知識儲備足夠。可以分為a.教師導讀b.師生共讀c.幼兒自讀d.同伴伴讀

2.分段閱讀結合重點閱讀

分解圖畫書內容，減少或忽略圖書中的部分信息，讓活動設計重點突出。可以選擇性地閱讀，可以只讀我們需要的那部分或感興趣的內容，當讀到某頁時可以停下來： “這是什么意思呀？理解不了，得倒過去再看看。”通過示范讓孩子自己監測自己是否理解了書中的內容。

在分段閱讀或者重點閱讀時還可以采用遮擋、階段圖片、對照相應資料等方式。

（二）自主閱讀

1.用更加開放的問題激發幼兒的思考和討論。

（1）尋找答案，老師提問，讓幼兒在書中找答案。

（2）驗證答案，孩子們說出答案，在書中驗證答案是否準確。

（3）尋找理論支持

2.小書完整閱讀

（三）輔助閱讀

1.激發幼兒興趣，幫助獲取知識和經驗

（1）提供適宜的音樂或視頻，增添閱讀的美感和趣味。

添加一些適宜的音樂或視頻，讓閱讀過程成為幼兒感受美、體驗美的認知之旅。

（2）游戲策略的運用

可以嘗試使用音樂律動游戲參與、操作游戲、猜謎游戲、接龍游戲等

2.增加感知、操作的環節，激發探索興趣。

（1）觀察

a.實物情景觀察

在真實情境中使用知識類讀本。比如在《小燕子和他的朋友》教學中我們把真實的鸚鵡拿到班級中，幼兒對鸚鵡產生興趣和問題，鼓勵他們在書中尋找答案，并學習書中對鸚鵡的描述。

b.圖片細致觀察

指認、粘貼在教學中可以就說明性的書面語言以及科學性詞匯進行重點感知。可以通過圖片的趣味的指認、粘貼等方式幫助幼兒重點關注與感知，從而掌握科學、準確的學業語言。

（2）操作

運用觀察、比較、排列、推理、驗證等探究的方法在閱讀中滲透

3.結合幼兒已有經驗，運用問題驅動的方式，引導幼兒思考推理（追問、反問、帶問題閱讀、留下懸念等）

如在《小燕子和他的朋友》 “要是鵜鶘的嘴長的像鉗子一樣會怎樣？”支個問題引發幼兒強烈的興趣和積極的討論。”

4.同一主題的故事書和知識書相結合

故事書可以激發幼兒對這種事物的興趣，和知識類書中真實的東西進行對比，看看這種動物怎樣看東西？吃什么？什么顏色？等等。一頁一頁查看書上的信息，尋找答案，這個過程中幼兒肯定是在用說明性語言向老師和同伴解釋、介紹自己所知道的知識。

5.談話和講述

提供多種多樣的講述機會。使用書中的重要詞匯與句型與孩子交流讀本內容。注重談話和講述活動的設計，鼓勵孩子使用客觀的、陳述式的語言表達自己的想法。

知識類圖畫書中的圖畫信息常常能夠引發兒童自發性的討論，這些討論往往能令兒童將圖畫書中的知識和日常生活經驗相聯系。教師應順應幼兒的發現與探討，啟發兒童與他人分享自己的想法，促進其語言和邏輯思維能力的發展。

總之，知識類圖畫書的讀本分析和系列閱讀活動設計與實施是基于幼兒閱讀學習核心經驗的基礎之上進行的，在我們深度聚焦后，對知識類圖畫書的閱讀有了一定的了解，我們還要將其經驗擴展到其他類型圖畫書中。