時(shí)光不語，靜待花開

黃天勇

摘 要：技工院校的學(xué)生文化底子較薄，良好行為習(xí)慣尚未形成，猶如未經(jīng)任何雕琢的璞玉，而技工院校的班主任猶如璞玉的雕刻大師，需要付出足夠的耐心與細(xì)心。在多年的班主任工作中，筆者始終堅(jiān)持“和善而堅(jiān)定”的教育理念——尊重、熱愛每個(gè)學(xué)生的同時(shí)堅(jiān)守原則不驕縱任何學(xué)生。筆者在本文中詳細(xì)闡述了此理念在技工院校班主任班級管理工作的一些具體做法。

關(guān)鍵詞：淺談 ?技工院校 ?班主任 ?班級管理 ?工作

技工院校的學(xué)生，從培養(yǎng)層次來看，有三年制的中技，五年制的高技和六年制的技師;從家庭情況來看，留守家庭、單親家庭、離異家庭占比大;從學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和行為習(xí)慣參差不齊，目標(biāo)不明確。綜合以上因素分析，管理起來難度較大。筆者擔(dān)任班主任工作多年，管理過多個(gè)不同層次的班級，始終堅(jiān)持“和善而堅(jiān)定”的教育態(tài)度——尊重、熱愛每個(gè)學(xué)生，在班主任工作中做了如下探索，積累了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、尊重個(gè)性，注重“優(yōu)生優(yōu)育”

技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和行為習(xí)慣都有很大的提升空間，其在中學(xué)時(shí)總是被忽視的一個(gè)群體，甚至是被“拋棄”的一個(gè)群體，而往往他們又最在意教師、同學(xué)、家長及外界對待自己的態(tài)度和看法，而正是部分教師對他們“忽略、拋棄”的態(tài)度加速了他們成為“雙有生”——學(xué)習(xí)有困難，思想品德有問題。皮格馬利翁效應(yīng)表明，期望和贊美能產(chǎn)生奇跡，于是筆者總結(jié)出了“優(yōu)生優(yōu)育”的帶班方法。何謂“優(yōu)生優(yōu)育”呢？即發(fā)掘?qū)W生潛能，根據(jù)其自身特點(diǎn)，將其塑造成具有某項(xiàng)特長的優(yōu)生。

筆者在管理班級的過程中，首先要做好充分的調(diào)查工作，對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一番摸底，做到知根知底，將其分為德優(yōu)潛能生、智優(yōu)潛能生、體優(yōu)潛能生、美優(yōu)潛能生、勞優(yōu)潛能生……，然后再分類開展相應(yīng)的培優(yōu)計(jì)劃。在班級管理過程中，筆者通過一系列的措施讓這些潛能生成長為師生眼中的優(yōu)生。在班干部選拔和培養(yǎng)的過程中，也運(yùn)用了此法，成效顯著。

在筆者的信念里只有一條，無論什么類型的學(xué)生，他們都有各自的優(yōu)點(diǎn)，要用放大鏡去看他們的優(yōu)點(diǎn)，這樣人人都是優(yōu)等生，發(fā)掘各類學(xué)生的潛力，讓其發(fā)揮各自的特長，服務(wù)于班級的同時(shí)，不斷提升自己成為各個(gè)領(lǐng)域的優(yōu)等生，真正做到了“優(yōu)生優(yōu)育”。班主任的工作雖然辛苦但將無比的幸福。

二、守住原則，堅(jiān)持“三勤”

光做到尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，關(guān)心、熱愛學(xué)生還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，否則成為“溺愛”只會變得更加糟糕。筆者在班級摸底過程中了解，得出一個(gè)普遍的結(jié)論，技工院校學(xué)生不良行為的形成很大程度上都與家長毫無原則的愛有關(guān)，必須要讓學(xué)生知道你是位“和善”的班主任，更要讓他們知道你是有“原則”的。如何守住自己的原則，讓它不流于形式？筆者認(rèn)為“陪伴”是最好的解決方法。尤其對于剛接手的班級，堅(jiān)持做到這“三勤”尤為重要。

一勤：勤去寢室。寢室是學(xué)生在學(xué)校的生活場所，在寢室因?yàn)闆]有教師的直接干預(yù)，學(xué)生基本能展現(xiàn)出最真實(shí)的自己。班主任如果能經(jīng)常走到寢室查看，也就能了解到學(xué)生生活最真實(shí)的一面。

二勤：勤去班級。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，經(jīng)常到班級，能查看和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的第一手資料。

三勤：勤談話。包括與學(xué)生、任課教師、家長之間的談話。與學(xué)生的每一次談話要爭取做到心與心的溝通與交流。營造良好的單獨(dú)談話環(huán)境，讓學(xué)生有安全感才能敞開心扉，這樣能掌握一些平時(shí)觀察和側(cè)面了解都無法掌握的一些更深層次的東西，更加有利于針對性地管理班級。這與任課教師、家長的談話也很重要，他們能夠傳遞一些關(guān)于學(xué)生、關(guān)于班級管理有價(jià)值的信息，同時(shí)也可以通過與他們的談話傳達(dá)自己的管理理念，做到三方齊發(fā)力，使得自己的班級管理效果最大化。

“知己知彼方能百戰(zhàn)不殆”，一位如此“勤快”的班主任對自己又了如指掌，這便是學(xué)生的“緊箍咒”。如此，班主任便能守住自己的原則而不被隨意逾越。

三、抓好德育，上好班會課

班會課是班主任對班級學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要陣地，很多時(shí)候班會課成了傳達(dá)學(xué)校精神、要求的會議，或者用于總結(jié)近端時(shí)間做得不到位的地方。班主任板著面孔說教，十分枯燥，甚至有時(shí)候是遙控上班會課，由學(xué)生代勞，若長期如此，會引起學(xué)生的反感，從此也就丟掉了這一德育的主要陣地。

很多班主任都很怕開班會課，開多了覺得老生常談無話可講，其實(shí)，只要稍微用點(diǎn)心，是完全可以上出高質(zhì)量高效果的班會課的。筆者認(rèn)為上好班會課應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。

一是主題明確，步驟清晰，操作性強(qiáng)。主題的確定既要充分了解學(xué)生的內(nèi)心需求，想他們所想，讓他們在班會活動(dòng)中受到教育啟發(fā)的同時(shí)又能暢所欲言、各方面得到鍛煉，同時(shí)也要完成學(xué)校統(tǒng)一部署的內(nèi)容。

二是準(zhǔn)備充分。班會課每周一次，初期就應(yīng)該根據(jù)班級建設(shè)的目標(biāo)確定好一期的班會主題及計(jì)劃。每一次班會準(zhǔn)備，首先，教師都應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，班會課傳授的不僅僅是知識，更重要的是思想品德、政治教育，來不得半點(diǎn)馬虎，要充分考慮每一個(gè)細(xì)節(jié)。其次，是學(xué)生的準(zhǔn)備，需要學(xué)生參與時(shí)，要告知學(xué)生要干什么，要做什么準(zhǔn)備。如需要主持人，那么就應(yīng)該有主持人的選拔、培訓(xùn)等準(zhǔn)備工作。此外，如果班會課對場地、場景等有特別的要求，那么同樣也應(yīng)提前做好安排。

三是發(fā)揮學(xué)生的自主性。無論什么內(nèi)容，哪種形式的班會，都要發(fā)動(dòng)班集體全體成員共同參與，群策群力，達(dá)到自我教育的目的，班主任不要過多的指手畫腳，只要注意當(dāng)好導(dǎo)演，把握好正確的方向即可。

四是以情動(dòng)人，以理服人。首先要“曉之以理”，而不是“施之以威”。把道理跟學(xué)生講清楚講透徹，要讓其明白什么可以做，什么不能做，應(yīng)該怎樣做，不僅知其然，還要讓其知其所以然，做到知行統(tǒng)一。古人云：感人心者莫先乎情。班會課更應(yīng)該注重情感教育，以情感人。

五是形式多樣。班會課的形式應(yīng)靈活多樣，可以教師講、可以學(xué)生講，可以歌、可以唱、可以演，多進(jìn)行互動(dòng)交流，這樣既增加了趣味性，也提高了學(xué)生的參與熱情，甚至可以把指揮棒交給學(xué)生，讓他們?nèi)滩邉潱嘀魅沃划?dāng)個(gè)熱情的觀眾。對場地的選擇也不應(yīng)僅僅局限于教室，可以走進(jìn)校園的操場，走近大自然。如果需要家長配合參與的，既可以邀請家長走進(jìn)學(xué)校，也可以進(jìn)行遠(yuǎn)程視頻連線通話。

總之，上好班會課，對于抓好學(xué)生思想政治教育至關(guān)重要，每一個(gè)班主任都必須認(rèn)真對待這一德育的最佳陣地。

四、文化育人，抓好班級文化建設(shè)

良好的“班級文化”能讓學(xué)生產(chǎn)生歸屬感和獲得幸福感，也是班主任帶班理念的體現(xiàn)，更是育人目標(biāo)的體現(xiàn)。良好的班級文化對于良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成也起著重要的作用。班級文化的建設(shè)要滲透到班級的一切事務(wù)與活動(dòng)中去。如教室布置、班規(guī)、班級公約、班歌、班級口號、豐富多彩的主題班會等活動(dòng)、班主任的育人理念等。筆者發(fā)現(xiàn)技工院校大部分學(xué)生感恩意識淡薄，對父母家人漠不關(guān)心，甚至珍愛生命的意識淡薄，于是確立了以“愛自己、愛家人、愛同學(xué)、愛老師、愛學(xué)校、愛國家”為主線的班級文化建設(shè)目標(biāo)，在整個(gè)班級建設(shè)過程中貫徹這“六愛”，以求最終能讓學(xué)生學(xué)會感恩懂得孝敬與尊重，成為有用于社會，有利于國家的棟梁之才！

五、把牢成長方向，發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)示范作用

美國心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉提出，“人的行為可以通過觀察學(xué)習(xí)過程獲得，且人的大量行為是通過對榜樣的學(xué)習(xí)而獲得的，不一定都要通過嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)和進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化”。這一理論綜合考慮了認(rèn)知、行為、環(huán)境三者間的相互作用、相互影響。

技工院校學(xué)生的學(xué)情決定了學(xué)生間的相互影響對于彼此成長發(fā)展方向起著決定性的作用，在經(jīng)歷一段時(shí)間的集體生活之后，學(xué)生的真實(shí)情況慢慢顯露出來，開始出現(xiàn)兩極分化，此時(shí)班級管理者一定要牢牢把握住兩級中那一股仍能保持積極向上的“正能量”，通過各種形式強(qiáng)化他們的作用，擴(kuò)大他們的影響力，讓這股“正能量”在班級中有地位，并讓所有人看到這些榜樣因其正面的形象獲得了應(yīng)有的肯定、獎(jiǎng)勵(lì)與回報(bào)。此時(shí)，如果一味地通過批評、指責(zé)、打壓兩級中消極的那部分學(xué)生，希望通過此種方式來扭轉(zhuǎn)他們是不可取的，反而會通過負(fù)面強(qiáng)化起到反作用。

當(dāng)然，樹立榜樣不僅僅是樹立班級中學(xué)生榜樣，任課教師、班主任、家長也是環(huán)境中的重要因素，其語言、行為、價(jià)值觀也直接影響學(xué)生的成長。所以，作為班級的管理者要聯(lián)合起任課教師、家長塑造起良好的榜樣形象，通過自身傳遞的正能量去影響學(xué)生、孩子的成長，讓其通過對榜樣的觀察、模仿學(xué)習(xí)尋找到正確的成長發(fā)展方向。

筆者認(rèn)為，在班級管理過程中，對于社會中良好風(fēng)氣、正能量、貼近學(xué)生實(shí)際的楷模人物先進(jìn)事跡的大力宣傳也尤為重要，有利于引領(lǐng)學(xué)生正確的成長發(fā)展方向。

六、小結(jié)

筆者多年來，在班級管理過程中始終注重“優(yōu)生優(yōu)育”，堅(jiān)持“三勤”，努力抓好班會課這一德育陣地，發(fā)揮班級文化的重要作用，發(fā)揮榜樣的示范引領(lǐng)作用，通過實(shí)踐探索證明這些做法對于“和善而堅(jiān)定”的這一正面管教理念在技工院校班級管理工作中的運(yùn)用成效顯著。

“十年樹木，百年樹人”，教育沒有捷徑，春播秋收，好的理念與想法如果只能短時(shí)停留，或者一時(shí)的心血來潮，終將曇花一現(xiàn)。

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（作者單位：湖南工貿(mào)技師學(xué)院）