技工院校校企合作下的“雙師型”教師隊伍建設的制度研究

丁忠明

摘 要：技工學校培養的主要對象是成績一般的初中生，根據行業需求，確定培養目標，以服務為宗旨，培養具有綜合職業能力的技術操作工人。顯然，技工學校“雙師型”教師隊伍建設尤其重要，而校企合作實現了學校與企業之間的人才互融，是加強“雙師型”教師隊伍建設的重要途徑。

關鍵詞：校企合作 “雙師型”教師隊伍

為了順應時代發展要求，全面貫徹落實全國教育工作會議精神，必須大力加強技工教育“雙師型”教師隊伍建設，而目前技工院校“雙師型”教師隊伍建設水平普遍較低，相關制度缺乏，建設渠道較單一。因此，為了高效、多途徑地進行“雙師型”教師隊伍的建設，將“雙師型”教師隊伍建設走向規范化、制度化、信息化，校企合作不失為一個重要途徑。

一、校企合作下的“雙師型”教師隊伍建設的重要性

技工院校為達到可持續發展的目標，首先要加強“雙師型”教師隊伍建設，不斷提升專業教師的業務能力和專業水平，通過提升教師綜合素質來促進教育教學質量的提高，更好地培養出符合地方產業發展和社會需求技術工人，而校企合作恰是很好的平臺。

教師可以充分利用校企合作平臺，進入企業內部，了解企業文化制度，下車間了解并熟悉產品的生產工藝，通過理論與實踐相結合，促使“雙師型”教師在教學上不斷調整和革新，同時還提高了自己的專業技術水平。所以說，校企合作是建設“雙師型”教師隊伍、制定相關制度的有效手段和重要途徑。

二、圍繞技工教育，發揮角色作用

一般來說，上級部門出臺的制度政策都是宏觀性的，學校需根據本校的實際情況綜合考慮，制定符合本校實際的制度，確保制度后續的實用情況和可操作性。如教育部明確規定職業學校專業教師每兩年不得少于兩個月的時間在企業進行社會實踐。而實際上，由于學校專業設置、課程安排、師資短缺等原因，學校一般會選擇在寒暑假安排教師進企業實踐，這樣就在很大程度上影響了教師進企業實踐的積極性，甚至影響企業實踐的效果。所以學校在貫徹落實上級制度政策時，不僅要考慮學校的實際情況，還要從教師的實際角度出發，換位思考，發揮學校的“承上啟下”角色作用，能夠系統協調解決好相關問題，確保上級制度的很好落實，又能讓教師在企業實踐中做到心甘情愿。

三、完善“雙師型”教師隊伍建設的長效機制

1.政府用機制促進校企合作

對于很多企業來說，校企合作可有可無，所以，校企合作需要政府部門的政策督促和制度保障，否則，校企合作只是技工院校的一廂情愿。若是校企合作無法開展或者開展的深度不夠，那么基于這個平臺的一系列相關工作都會受到沖擊性的影響。

（1）政策引導企業主動。人社部門作為技工院校的主管部門，要積極發揮聯系企業紐帶的職能優勢，可以通過人才招聘、技能培訓、人才培養等渠道，發揮政府職能部門作用。目前國家職業教育政策雖然強調校企合作、工學一體，但現狀是技工院校唱主角，合作企業的主動參與意識、投入意識、責任意識都不夠。這就要求政府積極引導，對參與校企合作的企業，可根據教師進企業實踐、安排學生頂崗實習和消耗企業材料的費用等因素，綜合考慮將企業的稅收優惠政策與企業的校企合作開展情況掛鉤，扭轉企業的不積極、不配合等抵制現象，切實與企業的資質評定和考核掛鉤并落實。企業在合作中可以依托學校資源，在員工培訓、技能提升、技術成果轉讓孵化等方面降低成本，提高效益，以達到發展企業、提升企業的目的。

（2）學校激勵政策主動。技工院校要把“雙師型”教師隊伍建設納入到學校發展總體規劃中去，建立專業教師的培訓制度和繼續教育制度，完善“雙師型”教師評價機制和激勵機制。在單位評先評優、職稱評審、教學骨干申報、崗位設置等方面向“雙師型”教師傾斜，充分調動“雙師型”教師的積極性。同時嚴格落實相關規定，鼓勵并要求教師到相關企業進行工作實踐，提高技能，積累實訓經驗。鼓勵教師積極參加政府部門組織的職業資格培訓和考試，通過努力獲得高一級職業資格證書。從而達到“雙師型”教師綜合素質的提高。

（3）職稱評審促使教師主動。教師大多重視職稱評審，論文是職稱評審的重要材料之一，但很多教師尤其是專業教師寫的學術論文比較空洞，缺乏有力的數據支撐，不能體現了教師的真實技術水準，也抑制了專業教師的技術水平和能力的發展。職稱評審制度的改革，可以促使教師主動利用校企合作平臺，聯合企業人員，參考企業相關數據共同撰寫論文、教材，甚至專著，這樣不僅使校企人才交流、合作變被動為主動，也大幅度地提升了技工教育一線的教材質量，提高社會資源的利用。

（4）落實經費確保合作。校企合作從短期來看是一項更加有利于學校的合作，而學校作為非營利機構，經費不足既是“借口”，也是客觀存在的硬傷，政府部門最好能夠在加大財政撥款力度的同時，制定一些激勵政策來促使企業主動承擔校企合作的一些相關費用，讓企業能夠積極主動地與學校一起培養“雙師型”教師，確保校企合作的有效進行。

2.認真組建校企合作管理委員會

（1）搭建工作管理平臺。兼有企業和學校，這樣可以方便校企交流、有效共享和落實相關政策、帶動和促進校企合作的有效進行。當然，該平臺要通過市場調研，制定詳細工作計劃并且擬定具體的管理細則和獎勵條款，確保校企合作中各項合作工作的有序開展，真正對“雙師型”教師隊伍的建設起有效作用。

（2）校企合作，共同打造或挑選校外可兼職的“雙師型”教師。校外兼職教師作為社會力量被學校聘任，實現了社會資源共享，還可以作為技工教育與社會溝通的重要渠道。兼職“雙師型”教師是學校“雙師型”教師隊伍建設的有力補充，對學校的“雙師型”教師隊伍建設的意義不言而喻，這項工作應該被學校和企業高度重視起來，并通過各種激勵制度，精心培養和打造出一支業務水平高、教學能力強的兼職教師隊伍。

（3）校企合作，聯合開展崗位技能競賽。企業派出優秀技術人員，學校選派優秀“雙師型”教師和技能突出學生，三種優秀人才共同參與、共同進步。可以聯合學校、企業及人社部門從實際出發，以促進教學內容改革、貼合企業需求、增強就業適應性為目的，共同修訂競賽考核標準。這種技能競賽的舉辦，不僅可以提高教師的技能水平，還對學生的技能水平有促進和教育作用。

（4）定期舉辦校企合作專業座談會。校企合作是一個長期合作的過程，在合作推行中一定會碰到諸多的困難和問題，委員會可以組織企業代表和學校相關領導及“雙師型”教師，甚至一些技能突出學生，共同探討、深度交流，以期更好、更直觀地解決問題。委員會還可組織企業工程師、專家等開設講座，進一步提升教師的能力水平，讓學生了解行業現狀。這些工作都需要通過工作委員會制定詳盡的獎勵和考評措施來推動。

3.制定客觀公正的“認定評審”制度

（1）制定合理的“雙師型”教師評審制度。傳統的評審制度注重文字資料收集，對教師的實際業務水平考察不到位，直接影響了教師的積極性，有的教師只是為了迎合評審制度而做材料，甚至是假材料。

（2）將能力考核作為“雙師型”教師評審的重要指標。“雙師型”教師重要的就是“雙”，也就要求教師不僅要有扎實的理論授課經驗，還要有過硬的專業技術能力，所以，各類競賽成績、職教周的技能表現、職業能力等級證書等都可作為專業能力水平的證明，學校和企業可以共同來商討、制訂這方面的評審方案。

（3）動態管理是“雙師型”教師評審的必要手段。市場發展是變化的，學校的“雙師型”教師隊伍要想在行業領域中一直充滿活力，與市場零接軌，追隨時代的步伐，那就不能采用“靜態”評審，而是要采用在某一時間段內的“動態”評審，這樣才能綜合評價教師的“雙師型”能力，促進“雙師型”教師不斷地進步、完善自己、超越自己，甚至是超越行業領軍。

4.建立系統完備的培訓學習制度

“雙師型”教師不是一蹴而就的，需要教師不斷加強專業技能的學習和培訓，不斷補充自己的專業知識，才能適應發展需求，才能跟上技工教育發展形勢。

（1）企業實踐。剛畢業的新教師和一些專業技能相對匱乏的老教師，必須深入企業一線，到生產車間去切實鍛煉，了解企業發展的情況、行業發展情況、產品加工的工藝水平、先進機械設備的操作方法，只有這樣的才能真正掌握專業操作技能，將自己已有的理論知識與生產實踐知識結合，將自己的教育教學理念與企業文化知識相結合，成為“雙師型”教師隊伍中的一員。

（2）校本培訓。校本培訓是一個因地制宜的“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑。學校可以以教研組為單位，以老帶新、以強帶弱，在學校實訓車間，通過展示課、教學研討、課題分析等途徑有針對性地進行指導和交流，這不僅可以促進全體教師的教學水平和業務能力，也是很好的教研活動方式。

（3）聘請企業高技能人才兼課。在有條件的情況下，學校可以酌情考慮聘請企業高技能人才來學校兼課或是擔任社團教師，加強學校專業老師與企業高技能人才的對接，這樣不僅擴充了學校“雙師型”教師隊伍，也給學校教師和企業人才增加了交流的機會。

參考文獻：

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（作者單位：丹陽市技工學校）