依托職業規劃定制服務促教師發展的實踐探究

丁小紅

摘 要：職業規劃是個人根據自身情況，確定奮斗目標并努力實現這一目標的過程。教師生涯規劃根據個體情況和所處的環境，結合學校發展的雙重需要，確定事業發展目標，設計相應的行動計劃的活動過程。教師成長并不是直線、勻速的，而是一個成長、低潮與更新相互交替的過程。

關鍵詞：生涯規劃 ?定制服務 ?專業發展

師資隊伍建設是提高技能型人才培養質量、完善現代職業教育體系的關鍵。職業教育的科學發展必須要提高教師培養質量。近年來，國務院曾先后三次召開全國職業教育工作會議，突出職業教育工作的重要性。目前職業教育發展的政策環境、輿論環境和社會環境得到了明顯改善。然而，職業教育教師數量不足，教師專業能力難以適應不斷提高的要求。特別是在績效工資背景下，大部分教師出現職業倦怠，工作積極性不高，動力不足等等。青年教師太忙但缺少經驗，身心疲憊。中年教師評完職稱后積極性明顯消退。年紀大、資歷深的老教師大部分不在狀態。這勢必影響教師成長和學校發展。

一、職業教育教師出現問題的原因

1.大多數中職教師沒有很好的職業規劃或者沒有職業規劃意識，或者是有規劃但沒有配套的服務支撐

這種情況嚴重影響到教師自身水平提高和學校發展，已成為制約中等職業教育發展的瓶頸。有的教師有職業規劃，但據調查了解，大多數教師的規劃不是自我形成的，而是行政和管理要求和強迫行為。這樣的規劃流于形式，立足于“有”之后，服務和跟進很少，措施極少。調查顯示，58.82%的教師希望建立職業生涯規劃的激勵機制和約束機制，41.18%的教師希望建立職業生涯的管理機構，50%的教師希望能有導師引領，41.18%的教師希望能為教師發展提供咨詢服務（表1）。這一點正是現實教育教學及教科研中存在的主要問題。

2.教師除教書育人的本職工作之外，還需要不斷更新知識，提高技能和科研水平

傳統的教師繼續教育培訓針對性不強，培訓名目較多，但缺乏實效性，這抑制了教師專業成長與學校發展。對筆者學校青年教師的調查結果顯示，目前接受的教育教學能力和專業技能培訓的主要困難中，82.35%的老師認為是教學任務重，沒有時間和精力（表2）。

這一點在青年教師身上體現得特別明顯。大部分新教師一走上工作崗位，很多地方都需要適應，但現狀是新教師一入職就被壓了好多任務，有的直接當了班主任。盡管作為班主任，新教師一般在態度上沒什么問題，但能力確實不夠，導致了大部分新生班級管理松散，甚至失控。學校雖然有青藍結隊導師，但實際工作中，操作難度較大，特別是部分師父的積極性不高，學校的考核制度針對部分人是起不了激勵作用的。

3.教師工作任務繁忙，個人成長空間被壓縮

調查顯示，在認為影響實現職業生涯規劃的主要原因中，近79.41%的教師認為工作任務繁忙，無暇顧及自身發展，也有23.53%的老師個人沒有明確的目標。44.12%認為缺少發展的機會和空間（表3）。

二、促進中職教師專業發展的必要性

中職教師專業發展應包括四個方面：正確的專業理念，要科學認識地認識中等職業教育，如什么是職業教育、要發展怎樣的職業教育等問題;專業情懷，指中職教師要熱愛自己的專業和自己所從事職業;專業技能，指中職教師必須具備的專業學識和才能，包括職業道德、課程設計、教學組織與實施、學生管理、交流合作以及參加各項教學大賽等方面能力;專業規范，指中職教師必須遵守的基本規則和必須履行的契約及各種公約。

決定中職教師的事業質量的是教師是否有明確的職業生涯發展規劃，以及為之努力的過程，因此，要關注教師的職業生涯發展。訂制服務是按消費者自身要求，為其提供適合其需求的，同時是消費者滿意的服務。學校或教師要發展進步，就必須形成為師生發展服務的機制，其中“服務”二字為重點。為了促進學校和教師共同發展，實現雙贏，筆者學校開創性地開展了“尋找成長足跡，描繪生涯藍圖”活動，結合學校發展需要和教師自身特點，共同制定適合教師特點的個性化的職業生涯規劃，并提供有效的服務支撐，增強了教師在工作中的動力，讓全體教師能清楚地展望發展前景，感到自身所處的環境有巨大的發展空間，幫助教師最大限度地挖掘自身潛能，更好地創造自我價值和社會價值，從而體會到自我實現的滿足感。學校在教師培養工作中，以引領教師制定職業生涯規劃和實踐為主線，提供各類有針對性的、量身定制的服務。合理的職業規劃必須有合適的服務支撐才能有助于新教師迅速成長，有助于解決中老年教師的職業倦怠問題，有助于教師成長和專業能力提升，才能適應教育發展的需要。

第一，職業教育發展的需要。我國對師資隊伍建設和教師培養很重視，相關課題研究也很多，但對中職教師專業發展的培訓和研究的相對較少，特別是如何依托職業規劃訂制有效的服務，促進教師專業發展更是空白領域。這種情況影響了職業教育的全面發展，應給予足夠的重視。

第二，學校發展的需要。學校教育教學質量的高低取決于教師素質。俗話說：“有什么樣的教師，就有什么樣的學生，教師是塑造靈魂的工程師。”這是相當有道理的。筆者學校開展了一系列教師隊伍的發展定制服務的措施，旨在促進中職教師與中職學校組織的共同發展，實現彼此雙贏，優化中職教師資源。

第三，教師成長的需要。合理的職業生涯規劃有助于新教師迅速成長，有助于解決中老年教師的職業倦怠問題。本文以教師職業生涯規劃的制定和實踐為引領主線，輔導廣大教師制定自我職業發展規劃，并根據規劃提供各類有針對性的、量身定制的服務，為教師的專業發展打氣造勢、保駕護航，注重提高教師的素質和專業能力，不斷開發教師的潛能和創造力，促使其成長，實現人生理想與價值。

第四，學生成長的需要。學生素質的好與壞，關鍵在教師的教和帶，學生學習積極性的調動與培養，取決于教師的組織、協調與激勵，可見教師對學生成長影響有著極其重要有意義，因此教師素質的高低直接關系到教育教學質量，直接關系到學生的健康成長。因此，只有提高教師專業素養才能從根本上找到提升學校教育教學質量，促進學校健康、有序發展的途徑，推動社會發展。

三、促進中職教師專業發展的對策

著名的美國約翰霍普金斯大學（John Hopkins University）的費斯勒（Fessler）教授，認為教師的發展主要受兩大方面的影響：個人環境因素與組織環境因素。其中組織環境指學校的規章、管理、專業組織等。為了促進教師成長，筆者學校不僅有促進教師成長的規章制度，有相應的組織管理機構，還長期開展并不斷完善“尋找成長足跡，描繪生涯藍圖”職業生涯規劃活動，對青年、中年、老年教師的職業規劃和成長足跡進行分析研究，按專業、分層次，專業課、文化課進行劃分，歸納總結出發展需求與規律，針對性地開展一系列定制服務，如“青年教師沙龍”“青藍工程”“200230工程”“教師下企業實踐”“雙師型教師培訓”等，具有以下幾點積極作用。

第一，讓教師明確職業規劃的重要性，明晰中職教師的職業特質、職業范疇、發展階段以及各階段的成長目標與成長途徑等，幫助教師進行職業生涯發展規劃的指導，實現有意義的職業人生。

第二，依托教師職業規劃提供各類有針對性的、量身定制的服務，促其所長，補其所短，實現個人和學校的共同成長和發展的美好愿景，進而形成一種以職業規劃為依托促進教師專業發展的良好的工作文化氛圍。

第三，輔導教師根據學校發展需要和自身的特點，及時調整與修正職業發展規劃。學校和教育管理部門根據教師規劃及時提供相應的培訓或服務，激發教師積極性，促進教師成長。

教師成長過程是動態的，是隨著工作崗位、工作內容、工作職位變動而不斷發生變化的，過程中的知識、技能、信念、態度等的同步變化成長。筆者學校結合學校發展目標和教師培養計劃，除常規各級各類培訓外，依托職業規劃開展一系列定制服務的措施，促進教師在教學能力上、學生管理、科研上等不斷進步，幫助青年教師減壓，激勵中年教師奮進，改變老年教師不在狀態的現象，是促進中職教師發展的重要的舉措。

對照《中職校教師專業標準》，以師德為先，以生為本，能力為重、終身學習的基本要求，根據專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度要求，依托職業規劃定制服務是形成中等職業學校師資培養創新性的理論，包括培養組織的理念、思路、策略、途徑等;著力探索出具有地方特色的中等職業學校師資培養的新觀點、新思路、新方略，促進教師促其所長，補其所短，全面提升專業能力，從而實現學校、教師和學生的幸福共同體。

（作者單位：江蘇省太倉中等專業學校）