淺談教學中如何激發學生學習數學的興趣

曾素清

? ? 興趣是動力的源泉，要獲得持久不衰的學習數學的動力，就要在數學教學中努力激發學生學習數學的興趣，這就要求教師在教學工作中必須根據學生的年齡特征、思維特點等實際情況，結合教材內容，積極組織教學，充分發揮學生的主體作用，那么在教學中如何激發學生學習數學的興趣呢？下面就談談我在教學中的一些做法。?

一、創設教學情境，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，學生是否有濃厚的學習興趣很大程度上影響著學習效果。教師應當充分利用學生的生活經驗，通過創設生動有趣且與生活環境密切相關的教學情境，激發學生產生濃厚的興趣，學生有了學習興趣，他們的思維就會保持在積極的探索狀態之中，有了興趣他們把學習作為自己內心的需要，而不是把學習動作一種負擔。在教學中，我們應有意識地創設問題情境，激發學生求知的欲望。

1.利用學生渴求他們未知的、力所能及的問題的心理，激發學生的學習興趣

興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中恰如其分的出示問題，如講比較復雜的求均數時，教師出示這樣的一道題：某水果店運來120箱蘋果，大箱60箱，小箱60箱，老板對售貨員小張說：大箱每箱40元，小箱每箱30元，結果可以賣4200元。第二次又運來相同數量的大小箱蘋果，價錢也沒有變，小張想：不如論斤算，每斤2﹒5元，賣完蘋果后一算，竟賣了4220元，這是怎么回事呢？為何第二次比第一多賣20元呢？這樣的問題會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣。

2.用新舊知識的沖突，激發學生的探索欲望

例如，在正弦和余弦概念教學時，設計如下兩個問題。

①在Rt△ABC中，已知斜邊和一直角邊，怎樣求另一直角邊？

②在Rt△ABC中，已知一個銳角和一條斜邊BC，怎樣求已知銳角的對邊？

問題①學生自然會想到勾股定理，而問題②利用勾股定理無

法解決，從而產生認知上的沖突，怎樣解決這類問題呢？學生的探求新知識的欲望便會油然而生，產生學習興趣。

3.利用學生的生活知識，激發學生的求知欲望

例如，在講平移和旋轉概念教學時，設計如下兩個問題：

①人乘電梯或上下臺階，汽車在公路上行使，船在大海里走，飛機從地面飛到天空等現象。

②鬧鐘的時針、分針、秒針的轉動，電風扇的風葉轉動的特征。

這兩個現象哪個是平移？哪個是旋轉？讓學生去思考、討論、發表見解。使學生產生濃厚的求知欲望。有了求知欲，對學習的興趣也就油然而生。學生對新知識的渴求，想對未知事物的了解，是激發學生興趣的一個契點。

4.利用學生在生活中熟知的、常見的實際問題來激發學生的探索欲望。

二、重視數學的應用教學，提高學生對數學的認知和興趣

許多人認為，學數學到底有什么用？日常生活中根本用不到。事實上，數學的應用充斥在生活的每個角落。以往的教材是和生活實踐脫節的，新教材在這方面有了很大改進，這也是向數學應用邁出的一大步。教學中重視數學的應用教學，應選擇那些與學生生活實際貼近，饒有趣味的素材，能讓學生充分感受到數學知識的實用價值和魅力，從而激發學生的學習興趣，使他們感到數學雖抽象也實在，感到學習數學有著重要的現實意義。

三、開展豐富多彩的課外活動，激發學生學習數學的興趣。

例如，利用課外時間組織社會調查活動。題目是：計算一個報販一個月最多能賺多少元。調查對象：報刊攤點。

通過調查之后，給出一道問題：

某一家報刊攤擋從報社買進報紙的價格是每份0.12元，賣出的價格是每份0.20元。賣不悼的報紙還可以每份0.04元的價格退回報社，在一個月的30天里，有20天可賣出300份，其余10天每天可賣出200份，但這30天從報社買進的份數必須相同，他應該每天從報社買進多少份才能獲得最大利潤？并計算他一個月最的最多賺得多少元。

這樣，學生為了構建數學模型，很容易得出：先設每天買進n份時，獲得利潤為 y=n（0.20-0.12）·20+[200（0.20-0.12）+（n-200）（0.0.-0.12）]·10=0.8n+320

解之得：當n=300時y最大，最大值為560元。

通過思考這些生活中的實例，使學生主動地探索所學新知識的實際應用價值，充分認識數學無處不在，無處不用，從而有效激發他們學習數學的興趣。

四、利用數學中圖形的美，激發學生的興趣

生活中大量的圖形有的是幾何圖形組本身，有的依據數學中的重要理論產生的，有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學中充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給生活帶來的美。盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間的設計中，產生共鳴，使他們產生創造圖形美的欲望。

五、利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事、某個結論的產生等激發學生的學習興趣

學生一般喜歡聽趣人趣事，教學中結合學習內容講述數學發展的歷史和歷史上數學家的故事，像數學理論所經歷的滄桑，數學家成長的事跡，數學家在科技進步中的貢獻，數學中某些結論的來歷，既可以了解數學的歷史，豐富知識，又可以增加學生對數學的興趣。

總之，教學實踐中，學生學習興趣的激發是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體，遵循學生的認識規律積極組織生動有趣的教學活動，重視學生學習興趣的維持，充分調動學生學習的主動性、積極性，從而取得令人滿意的教學效果。