觸摸屏與變頻器技術課程教學策略分析

李雪穎

摘 要：當前，社會對應用型技能人才的需求量不斷提高。為了更好地滿足社會對人才的需求，我國中高職院校的教育教學水平也需要不斷提高。觸摸屏與變頻器技術是中職電氣工程及自動化專業學生必修的課程之一，具有較強的實踐性與理論性，對該專業學生的綜合專業技能水平與能力具有直接影響。基于此，筆者根據自身的專業認知與經驗，對觸摸屏與變頻器技術課程的教學策略提出自己的見解，希望對提高觸摸屏與變頻器技術課程的教學質量以及電氣工程及自動化專業人才培養質量有所幫助。

關鍵詞：觸摸屏與變頻器技術 ?教學策略 ?教學質量

在經濟全球化以及科學技術快速發展的大背景下，可用的勞動力在不斷減少，勞動成本也隨之增高，這促使我國的生產向著智能化發展，并不斷進行生產技術的智能化轉型升級。目前，世界各國都非常重視智能技術的研究，而隨著這些智能技術在企業管理以及生產中的廣泛應用，社會對應用型技能人才的需求量也在不斷增大。觸摸屏與變頻器技術是智能化技術中常見的一項技術。

觸摸屏與變頻器技術是中職電氣工程及自動化專業學生必修的課程之一，因此，如何提高觸摸屏與變頻器技術課程的教學效率，全面提高學生對該門課程知識的掌握水平，從而為社會培養出高素質的專業應用型技能人才，成為許多中職教師密切關注的問題。

基于此，筆者根據自身的專業認知與經驗，對觸摸屏與變頻器技術課程的教學策略提出自己的一些見解。

一、新形勢下觸摸屏與變頻器技術課程教學現狀與問題分析

當前，中職院校設置的每一門課程都是為了讓學生學習到更加全面的知識，促使學生全面發展。因此，中職院校都精心研究教學體系，并盡可能做到課程體系的科學與全面。

這種課程設置方法，僅從設置的目的來說并不存在明顯的問題，但是在進行實際教學時，卻發現許多學生對課程知識的接受情況并不理想，尤其在實踐能力方面。雖然學生學了許多課程理論知識，也掌握了一些實踐技能，但是當正式進行實踐時，卻不能發揮出比較理想的水平。

由此可見，許多中職院校在課程體系的建設中，對學生的實際學習能力以及知識水平沒有充分重視，雖然較好地保證了課程的全面性與科學性，但是總體表現為多、雜，但不精。學生在還沒有精通一個內容的時候，就需要進行下一個內容的學習，久而久之，學生真正學習到的內容會越來越少，更別說實踐。

同時，部分課程的教學內容比較抽象和復雜，學生只能掌握其中非常淺顯的知識，而實踐應用效果較差。這也使得許多學生逐漸失去了學習興趣與積極性，教學效果與質量自然難以保證。

此外，觸摸屏與變頻器技術是一門實踐性與理論性均很強的課程。但在教學中，教師長期以知識直接傳授的方式授課，學生學習知識時十分被動，聽教師對課程知識的講解時，總是難以理解其精髓，所以學習到的知識以及掌握的技能也較少，學習興趣也逐漸降低。

二、觸摸屏與變頻器技術課程教學策略分析

1.教師自身專業素質與教學技能的提高

從觸摸屏與變頻器技術課程的教學內容設置來看，其中包含的教學內容較多，且比較復雜。

（1）要想保證課堂教學效率與質量，完成課程的教學目標，教師需要對觸摸屏與變頻器技術課程的教學內容進行全面分析，明確其中的教學難點與重點，并制定合適的課堂教學目標。

（2）在實際教學中，教師需要轉變傳統的教學觀念，將學生被動的知識接收與學習轉變為主動學習，想要實現這一目標，教師需要準確掌握學生的實際學習能力與專業水平，選擇最合適的教學方法開展教學。以激發學生的學習動力為基礎，不斷提高學生學習觸摸屏與變頻器技術課程知識的興趣，從而讓學生主動學習和探索知識，提高知識掌握程度。

（3）教師還要不斷提高自身的專業素質，積極學習先進的觸摸屏與變頻器技術相關的知識，了解觸摸屏與變頻器技術的實踐應用方向與發展動態，才能在教學中進行正確的拓展，使教學內容與學生今后的實踐操作有效銜接。

（4）觸摸屏與變頻器技術課程的理論性與實踐性均很強，涉及許多抽象的理論知識學習。所以，觸摸屏與變頻器技術課程的教學還需要加強理論+實踐的雙師型教師培養，避免由于理論與實踐分開教學而給學生的知識學習帶來的銜接不良。

2.加強觸摸屏與變頻器技術課程教學改革

（1）課程教學目標的改革。觸摸屏與變頻器技術教學應當以培養學生的核心技能為主要目標，以掌握理論知識為次要目標，對課程教學內容進行優化整合。由于教材的編寫者所掌握的專業知識較為全面，在知識總結方面具有較高的概括性，若完全按照教材的編制順序進行教學，部分學生可能難以理解其中的知識。

因此，在實際教學中，教師需要設置具體的課程教學目標，根據學生的實際知識水平，對課程知識按照入門、提高、精通的階梯方式設置教學目標，不斷提高學生對課程知識的掌握水平。

（2）課程內容的改革。為了保證學生學習到的知識全面、科學，中職院校在選擇和使用教材時會更加重視學生全面發展，但是在一定程度上卻忽視課程內容與企業需求的對接效果。

因此，在觸摸屏與變頻器技術課程內容的設置上，學校要遵循“有用、夠用、適用”的原則，增強教學內容與企業實際需求的銜接效果。

（3）教學評價的改革。當前，雖然許多中職院校也開始建立過程性評價機制，但是部分中職院校仍在運用期末考試成績的一次性評價機制。許多學生為了成功通過考試，在期末考試前往往通過死記硬背的方式蒙混過關，這使得教學評價的質量很難保證。

因此，教學評價的改革變得非常重要。教師要結合觸摸屏與變頻器技術課程的實際教學活動與教學目標，對學生的平時學習態度、知識掌握情況等進行評價，再結合學生的期末考試成績做出綜合性的評價，從而提高教學評價的科學性與全面性。

3.應用情境教學法進行教學

應用情境教學法開展教學，是指在進行觸摸屏與變頻器技術課程的實際教學活動中，教師通過為學生創設或引入自動化生產工廠的車間場景，為學生布置相關的崗位任務，讓學生以模擬的方式完成自動化工程師、機電工程師等崗位的工作任務。

在情境化教學活動中，為了讓學生主動參與知識學習活動、順利完成知識的學習與相關模擬崗位的工作，教師需要根據學生的實際學習情況進行分組，讓學生以小組的方式進行分工協作，要求學生嚴格按照相關崗位的工作職責來完成工作內容。

教師在這個教學活動中只對學生進行適當的引導，或者在學生出現明顯的困難時及時給予適當的幫助。讓學生通過完成任務的方式掌握相關知識的實踐應用方法，并從中收獲一定的實踐經驗，培養學生的崗位適應能力。

情境教學法是一種完全以現實的生產、工作場景為依托開展的教學模式。在這個教學模式中，學生能夠較為真實地感受到變頻器和觸摸屏技術的實踐應用，從而為學生以后接觸現實的工作打下基礎，增強學生以后的崗位工作適應力。

此外，情境教學法能夠讓學生提前了解到專業知識的應用場所，幫助學生了解自身能力的不足，從而促進學生不斷彌補自己的不足，提高自身的綜合水平。

4.采取頭腦風暴教學法開展教學

頭腦風暴教學法的實施目的，是通過學生與學生、學生與教師之間不同思維方式、知識、經驗的相互碰撞，對學生的知識與技能加以補充與拓展，從而不斷提高學生的知識掌握水平。

在采取頭腦風暴方法開展教學時，教師首先需要為學生創設一個相對輕松、自由、開放的學習環境，讓學生可以在這個環境中進行自由討論。教師不對學生討論結果的對錯加以評價，只在于促進學生開放思路，通過討論的方式來深入對課程知識的理解。

例如，在學習變頻器的安裝與接線時，教師采取頭腦風暴教學模式，讓學生根據自己的想法來實現變頻器的安裝，并與其他同學討論其中的接線方式，探討最合適、最優化的接線措施。

三、小結

綜上所述，為了更好地保證電氣工程及自動化專業學生所學知識的全面性與專業性，許多中職院校都設置了觸摸屏與變頻器技術課程。觸摸屏與變頻器技術是現代科學技術中應用十分廣泛的一種技術，對現代人的生活、工作都有極大的影響。而隨著觸摸屏與變頻器技術在工業生產以及人們生活中應用的越來越廣泛，社會對該類人才的需求量也不斷增加，這就要求學校加強該類技能型應用人才的培養。

觸摸屏與變頻器技術作為一門理論性與實踐性均很強的課程，中職院校在實際教學中，需要加強教師專業素質，提高教師的教學水平，需要對觸摸屏與變頻器技術課程的教學內容、教學方法等進行優化改革，還需要選擇最有效的教學方式開展教學，保證理論教學與實踐操作的銜接效果，全面提高觸摸屏與變頻器技術課程的教學質量。

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（作者單位：珠海市理工職業技術學校）