一體化課程教學設計的原則與方法

李雯 孟晶

摘 要：本文通過分析和闡述技工院校“一體化課程”和“教學設計”的概念，提出了“一體化課程教學設計”的基本特點、理論依據和遵循的規律，對一體化課程教學設計的方法和基本原則進行了探討，對現階段技工院校“一體化課程教學設計”理論進行了歸納和總結，對一體化課程改革具有一定的指導作用。

關鍵詞：技工院校 ?一體化課程 ?教學設計 ?設計原則

一體化課程教學設計是一體化教師必備的核心職業能力，它體現了一體化教師的專業素質和教學技能，是一體化課程改革的關鍵因素，也是一體化教學改革的重點和難點。

一體化課程教學改革是人力資源和社會保障部在全國部分技工院校中開展的教學改革試點工作，人社部從2009年起在全國分三批、210余所學校進行了32個專業的一體化課程教學改革試點，筆者學院是全國第二批數控加工專業的試點學校。通過一體化教學改革，筆者學院在辦學理念、設備設施、師資培養等方面有了質的飛躍，學院教師在教學觀念和教學水平上也有了根本提升，取得了令人矚目的工作成效。然而在實際教學工作中，教師面對生源基礎比較差、學習自主性不強的學生，依然感到比較困惑，在教學過程中缺乏調動學生學習積極性的方法和手段。教師有課堂教學改革的良好愿望和積極行動，但缺乏教學設計的方法，特別是一體化課程教學設計的方法和原則。

一、一體化課程教學設計的基本概念

《國家職業教育改革實施方案》明確指出：“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。職業教育是以促進就業和適應產業發展需求為導向的教育。因此一體化課程教學設計不僅要遵循教育教學規律，還要遵循職業需求和個人職業發展的規律，并將其融合發展，形成一體化課程獨有的原則和方法。

一體化課程教學設計是為了培養學生的綜合職業能力，依據對職業標準和課程標準的分析，遵循職業教育教學規律，探索解決教學問題的最佳方案，使教學效果達到優化的系統決策過程。它對教師的教學活動具有指導和輔助作用，具有很強的實踐性。

一體化課程是將學科體系的理論知識進行分解，按照工作過程對知識和技能進行重構，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，因此一體化課程設計是包含課程體系（人才培養方案及課程標準）、教學過程、教學資源等不同層次的教學系統設計。

二、一體化課程教學設計的理論依據

一體化課程教學設計是在學習理論、教學理論、傳播理論、系統理論等理論研究基礎上建立起來的，尤其受到建構主義理論的影響。建構主義理論是基于現代視角從行為主義到認知主義等多種學習理論發展而來的綜合性學習理論。建構主義理論對學習提出了許多與傳統教學不同的學習觀和教學觀。建構主義認為：學習是促進思維技能發展的活動;學習是一種積極主動的過程;是學習者自己以有意義的方式主動建構知識的過程;學習本身具有社會和文化特性;學生的學習是在自己理解的基礎上檢驗和調整認知內容及過程，教材所給予知識并不是他們唯一正確答案;真正的學習是在一定情境中發生的。因此一體化課程教學設計要將典型工作任務和工作過程轉化為教學情境，以學生為學習主體，做中學，學中做，教師通過有效的教學策略幫助學生對知識進行有意義的建構。

三、一體化課程教學設計的原則

一體化課程教學設計應遵循以下原則。

1.科學性原則

一體化課程教學設計要把學生的職業能力培養放在首位，按照工作過程來設計教學情境，組織教學活動，使學生能夠將學到的知識和技能遷移到工作中去，適應工作崗位的要求，促進學生的職業發展。

2.主體性原則

職業教育的目的不在“教”，而在“學”。一體化課程教學設計要以學生為中心，組織教學活動從以“教”為中心，向以“學”為中心轉變，讓學生自己去發現問題、解決問題。

3.層遞性原則

教學設計要符合一體化課程層級，遵循學生的認知規律，按照掌握知識技能的邏輯結構和順序排列，根據教學內容的主次輕重，循序漸進，為學生設計合適的教學梯次。

4.系統性原則

教學設計是由教學目標、教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等環節組成，各環節相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。

5.程序性原則

教學設計要將隱性知識顯性化，將不易表達的、未被表述的知識通過程序化的設計來表現。知識技能的邏輯結構、順序排列、問題引導、總結歸納等等都可以用程序性的步驟將知識顯性化。

6.可行性原則

教學設計要符合學生、教師以及教學環境等主客觀條件，考慮學生的學習基礎和年齡特點，教學設備設施的差異，從教師自身條件的實際出發，同時具有可操作性，能指導教學實踐。

四、一體化課程教學設計的基本內容

一體化課程教學設計分為三個層次：一體化課程教學體系設計、一體化課程教學過程設計和一體化課程教學資源設計。

1.一體化課程教學體系設計

一體化課程教學體系設計主要是指從人才培養方案的制訂，到一體化課程體系的構建、一體化課程標準的編寫，最終形成一體化課程方案整個教學系統的設計。人社部在2012年、2013年分別制定了《一體化課程開發技術規程》以及《一體化課程規范開發技術規程》兩個文件，對一體化課程開發程序、開發內容以及編寫格式都進行了規范和要求。

（1）制定一體化課程標準。①開展職業與工作調研分析。了解行業企業發展現狀與趨勢，調研本專業的技能型人才數量、等級需求狀況，以及崗位工作內容和職責等。對照國家職業標準，分析各等級技能型人才綜合職業能力要求，形成專業發展調研報告，定位本專業人才培養方向與層次。②提煉典型工作任務。召開企業專家訪談會，由企業專家對職業發展歷程的自我分析，將行動領域的實際工作任務進行分析歸納，通過頭腦風暴法，提煉典型工作任務，形成《典型工作任務描述表》《典型工作任務列表》等文件。③構建一體化課程體系框架。通過對典型工作任務分析，整合工作任務，對照國家職業標準劃分一體化課程等級，將行動領域的工作任務轉化為學習領域的課程，構建課程體系框架。

（2）制定一體化課程方案。依據課程目標和學習內容的要求，制定每門課程的課程標準。按照典型工作過程，梳理并列出工作過程的具體步驟，通過教學化處理，確定三個以上的具體工作過程，按照平行、遞進和包容的原則設計學習情境，每個學習情境都是一個工作過程，最終形成一體化課程方案。

2.一體化課程教學過程設計

一體化課程教學過程設計主要針對教學具體實施的過程，主要解決三個問題，即學什么、如何學和學得怎么樣。首先要從“學什么”入手，確定學生的學習需要和學習目標;二是根據學習目標，確定具體的教學內容，應采用什么策略，經過教學順序和教學方法的設計，提升學生的職業能力，從而滿足學生的學習需要，即“如何學”;三要對教學的效果進行全面的評價，根據評價的結果對以上各環節進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。其內容一般包括教學對象的分析、學習任務與目標的確定、教學策略的選擇及學習評價的設計等方面。

（1）教學對象的分析。教學對象分析即學生的起點分析。一體化課程教學設計既要考慮工作過程的特點，還應遵循學生學科學習的認知規律，要把學生的個人知識、直接經驗和現實工作作為課堂教學的重要資源。①明確學生具有的能力。分析學生的知識、技能基礎水平，為確定教學重點、難道、選擇教學方法提供依據。②分析學生認知心理特點及認知發展水平。包括情感、動機、興趣和意志等心理因素，以及學習能力和智力發展水平，為制定教學目標提供依據。③分析社會背景。包括學生的生活經歷以及社會、家庭的影響對教學可能產生的負面效應，以便在教學過程中采取相應措施。

（2）學習任務的分析。學習任務應根據相應工作崗位的工作內容、工作過程以及完成該工作需具備的技能和知識進行組織和分析，理論知識以夠用為度，突出技能和能力培養。①分析學習任務的特點以及該部分內容在本專業人才培養以及本門課程中所處的地位和作用。②分析本節教學內容的范圍與深度、重點與難點，以適應多層次學生的需求。③分析蘊含于知識中的智力因素和情感因素，以利于學生對知識、技能的掌握和智力的開發。

（3）學習目標的確定。學習目標即要達到的預期結果，是教學設計與實施的出發點與歸宿，貫穿于整個教學實施過程中。①教學設計要依據一體化課程標準的要求，以學生為主體，針對每次課的學習任務，提出明確而具體的行為目標。②教學目標要包含專業能力（知識和技能）目標、方法能力（過程與方法）目標和社會能力（情感態度與價值觀）目標三個維度。專業能力目標要求學懂、學會、能應用;方法能力目標強調做中學、學中做、反思;社會能力目標需認同、體會、內化。③教學目標以對象+行為+條件+標準來描述。主要描述的是學生通過教學過程，預期產生的行為、能力變化。其中對象是以學生為主體，書面上可以省略，但思想上應牢記是“學生應該……”行為是描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為，如：寫出、列出、背誦、繪制、維修……，盡可能少用理解、掌握等狀態的描述。條件是特定的限制或范圍，如：“在10分鐘內，完成……” “根據……，寫出……”等。標準是目標所達到的程度，如：“至少寫出三種方案” “測量誤差不超過0.1mm”等。

（4）教學策略的選擇。教學策略是指為實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟，所進行的思考、策劃和謀略;是教學設計中最具特色、最有創造性、最能展現教師能力的環節。①搭設腳手架。根據教學目標將每個教學活動劃分為多個教學單元，將復雜的學習內容分解成較小的、易完成的學習任務，按照學生的認知規律、掌握知識技能的邏輯結構和順序排列，設計教學單元的活動。每個教學單元的容量、深度、廣度應安排恰當，重點難點明確，讓學生能獲得學習成就感。②創設教學情境。一般以典型的、真實的工作過程或熟悉的生活內容作為教學情境，情境創設能夠促進學生的學習體驗和思維聯想，同時能反映新舊知識的聯系，有利于學生對知識的理解和技能的訓練。③以任務為引領。通過完成一系列任務，引導學生自己發現問題、思考問題。任務的設計要從易到難，循序漸進，有梯度，讓學生能參與到教學活動中，學有所得;要有啟發性、層次性、條理性和探究性。要把任務的落腳點放在引導學生參與學習過程上，對學生在獲取知識、方法的過程中可能出現的問題、困難要有充分的估計和對策。④教學方法多樣。在教學活動中，要運用多種教學方式，通過集體授課、小組學習或分組討論等方式引領學生解決問題。采用多種教學方法，合理運用項目教學法、案例教學法、任務驅動法、角色扮演法、頭腦風暴法等多種行動導向教學法，使教學煥發生機，使學生迸發激情，提高學習效果。⑤教學做一體化。一體化教學中理論知識與技能訓練是辯證統一的關系。一般從技能入手，先完成技能訓練任務，出現問題后對涉及的理論知識進行分析討論、歸納總結，再用理論做指導解決實踐中出現的問題，進行有意義的技能訓練，讓學生做中學，學中做，提高教學效果。⑥概括與總結。教學活動中要及時給學生進行反饋，反饋學生回答的是正確還是錯誤，對學生繼續學習起到一定的強化作用。對比、展示、總結、技能訓練、組織討論以及信息化教學都能直接對學生給出反饋。概括和總結會使知識形成一個相互關聯的網絡和體系，利于學生的學習和思維訓練，對于教學是非常有效的。

（5）學習評價的設計。學習評價是檢驗教學是否達到預期目標的主要手段。學習評價主要有兩種形式：形成性評價和終結性評價。形成性評價是一種過程性評價，目的是診斷教學過程中存在的問題，一般有提問、討論、練習、展示、答辯等形式。終結性評價是一種階段性評價，目的是檢驗教學是否夠達到預期目標，一般有單元考試、學期考試、畢業鑒定等形式。

學習評價要把教師評價、學生自評與互評、企業評價相結合，使評價主體多元化;把過程性評價與終結性評價相結合，使評價角度多維化;把定性和定量相結合，使評價方式多樣化。

（6）編寫教案。教學設計最終要按照教學目標、教學重難點、教學準備、教學課時計劃、教學過程：教師活動與學生活動、教學總結、教學反思等環節，將設計思路編寫成教案，形成教學方案，用以指導教學實踐。

3.一體化課程教學資源設計

學習資源是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。設備設施、黑板掛圖、教材學材、投影多媒體等等，都是一體化課程實施的支撐條件和教學資源。

一體化課程改革給教師提供了較大的創造空間，尤其是在工作頁的編寫和使用上。工作頁是依據課程標準編制的、以完成工作任務的過程為主線的學生學習指導用書，主要對教師教什么、學生學什么起到指導和幫助作用。人社部2013年制定了《一體化課程教學工作頁的編制與使用方法》，特別規范了工作頁的開發路徑、編制技術關鍵、編制案例分析、體例模板及使用方法。

教師要根據教學需要，對學習資源應做到適時、適量、適度、有效，特別是要充分利用“互聯網+”等信息化教學手段，使教學過程更加直觀、形象、生動。

五、結語

一體化課程教學設計的原則和方法研究為一體化教師培訓提供了路徑，把握好一體化課程教學設計的原則，熟練運用教學設計方法是一體化教學的必然要求，也是一體化教師提升教學能力的必由之路。一體化教師不僅要熟練掌握專業知識與技能，還要了解學生的學習狀況，明確教學目標，靈活運用教學方法和手段，選擇科學的教學策略，才能設計出思路清晰、教學效果良好的教學方案。一體化教師要在教學實踐中歸納總結，找到適合自己的方法和途徑，不斷反思，認真總結經驗，增強創新能力，不斷提高教學水平和教學能力，真正成為學生學習的引領者，發展的促進者。

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（作者單位：秦皇島技師學院）