淺談《背影》教學的情境創設策略

王艷

劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以如情。”[1]情感是文學活動的起點，也是文學活動的歸宿。作家寫作時往往主動地把握自己的情感，按照情感的發展邏輯表現自己。對于讀者，教師應運用各種策略創設情境，引導學生“披文以入情”。

一、適時補充資料，豐富對人物心理的理解

“讀者要積極探尋作者的創作意圖，也就是將作者話語蘊藉中的思想、情感和意義挖掘出來，‘雖幽必顯。”[2]補充背景資料，利于學生理解父親面臨的“失親”“失業”“借債”的真實困境，理解父親面臨困境時沒有言明的心理狀態。忽視這種背景，父親的言行就失去了豐富的情感性，學生對父愛的理解就很淺顯。課堂實錄摘要如下：

師：父親與兒子在什么情況下見的面呢？

生：“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了。”自己的母親死去了，自己的工作也丟了，這個時候朱自清家里過得非常清貧，非常凄慘。

師：正是如此。1917年冬天，71歲的祖母在揚州病逝，這是喪母之痛。同時，朱自清的父子在高郵做過小官職，在江西九江做過鹽務官，父親交卸的差使是他此時在徐州的煙酒公賣局長。

生：“變賣典質，父親還了虧空;又借錢辦了喪事”，生活已經很難維持。

生：“情郁結于中，自然要發之于外”，父親也承受著巨大的精神壓力。

師：所有的情感都郁結在自己心里。（板書：畫一個口袋）

生：母親去世的悲痛，失了工作的無助，供養兩個孩子的困窘……父親默默承受著這一切。

學生理解了父親面臨的物質困頓后，對“是已至此，不必難過，好在天無絕人之路”的討論的角度就變得多樣而深入。有的同學感受到“父親的堅強和樂觀”，有的同學填補了父親的經歷——“父親走過很多地方，嘗試過很多工作，經歷過人生的起起落落，這或許就是他一以貫之的人生態度。”有的同學將這句話解讀成父親“一個人承受痛苦，默默撐著這個大家庭”的隱忍，有同學則將看到了“父親不愿意兒子擔心”的良苦用心，有的同學理解了“父親希望孩子和他一樣，有種樂觀和堅強”的言傳身教，父親的形象變得立體飽滿。

二、多種方式填補“留白”，實現學生與文本的對話

“讀者的解讀也是自身情感體驗的積極參與，讀者的解讀實際上是對文本的二次創造。”[3]調動自己的生命體驗，理解不同生命的狀態，實現對自我心靈的反觀是語文教學的應有之意。

為了更好地理解“再三叮囑““躊躇“終于”這些詞，教師可以讓學生補充這詞語背后父親的心理活動。有的學生補充父親“躊躇”時的心理活動：他有很多事要顧，但無論怎么猶豫，他還是決定送兒子。對留白的補充是學生自主理解與表達的過程。

用繪畫的方式展示關鍵字詞的意味。教師在黑板上簡單勾勒出“月臺”“父親”“車窗”和“兒子”的輪廓，提示學生思考：“朱自清透過車窗遙望，看到了怎樣的父親呢？他又會有怎樣的感受？”有的學生分享到“一個‘縮字觸目驚心。從前的父親高大矯健，需要我仰視，而他此時變得如此弱小！”當我們將朱自清與父親的這種空間與時間的距離感展示出來時，人世的滄桑感便產生。

三、聯系自身的經歷，促生共情效應。

《背影》契合學生目前的成長狀態：一個想擺脫拘束的年紀，一個敏感要強的年紀，一個被愛卻容易對愛視而不見的年紀。文中“父”與“子”的相處模式，與學生正經歷著的故事相似，有助于學生反觀自身。

教師明確任務：學生結合自己的經歷談理解。父親為什么要堅持買橘子呢？個人經歷的不同，學生的理解不同。有同學說：“我爸爸曾經開玩笑時說，‘我皮糙肉厚，這些東西我來做。你別做了。”父親心疼兒子，不想讓他去過月臺吧！有同學想起父親送自己過安檢，“那時，爸爸和朱自清的父親一樣，非要給我買很多東西，等到我過了安檢，他才離開。”父親執意買橘子或許是想有更多的時間陪伴朱自清。有學生從父親的“計較”想到自己的父親。“買東西一毛兩毛的也要，我當時覺得老爸很計較，真是事事不如自己。現在想想，好多個幾毛就是很多錢，爸爸有他自己的處事經驗，我們似乎總覺得自己特別了不起。”分析最后一段時，有的學生提出了疑問：“為何父子二人僵持了許久，誰都不愿意妥協呢？”我分享了與父母吵架后的心理。“為何先破冰的是老父親呢？”我回答：“更愛的那個人或許更愿意放低自己。”

由此，《背影》的學習更像聊天與分享，連接起朱自清與我們之間的情感。閱讀成為“喚醒”與“反觀”的過程，師生在文字里經歷著一次心靈的成長。

四、運用充滿情感性的教學語言，注入藝術之魂

“語文教學實質就是審美情感教育，作為處在審美主體的（學生）與客體（課文）之間的審美終中介的教師，如偏重于篇章結構或行文筆法的解析而淹沒了情感，致使勃勃然的審美客體被蒼白、冷漠、理性化的教育語言所肢解，無疑是教學的根本性失敗，當然無法喚醒學生作為審美主體的潛在人情。”[4]課堂語言的感染力，使人物的深情在學生的心上怒放。每個任務結束后的深情總結使父親的形象清晰動人。

教師以對“背影”的解讀結束課堂：“是啊，父親留給我們一個默默離開的身影，我們忽視的是什么？是他四處奔波的頹唐，是他將痛苦深埋的堅強是他默默承擔起家庭的責任……看似毫無波瀾的表情下，那顆心卻如此熾熱！”此類語言營造出了溫暖的氛圍，讓學生浸潤其中，審視那些自己忽視的深情。閱讀的過程是在別人的生命里寫就自己的過程，教師語言的情感性與審美性無疑使這段旅程充滿花香鳥語，不知不覺間，我們的生命已馥郁芬芳。

“緣起于情感，歸宿于情感，其間又按照情感邏輯來塑造人物和解讀人物，這就是文學所特有的一種思維——情感思維。”[5]教師需要思考的是如何與學生一起走進文字構筑的情感世界，解讀出背后的情感密碼。