小學生的數學閱讀能力培養與提升探討

韋騰

新課改的不斷深入對小學數學教學提出了更高的要求，傳統的教學理念與教學方式由于不適應教育發展潮流與新課改目標逐漸被淘汰，新的教學模式營運而生。它更加注重提升學生的邏輯思維能力，促進學生全面發展，而數學閱讀能力作為學生獲取知識、理解教材、拓展能力的重要手段，對加深學生理解，提升學生邏輯思維能力具有十分重要的意義。同時，培養與提升學生的數學閱讀能力，可以幫助學生鞏固基礎知識，深刻理解數學題目、掌握有效的學習方法，從而不斷提高數學成績。

一、小學數學閱讀能力培養與提升的現狀

雖然不斷培養與提升小學數學閱讀能力的至關重要，但由于部分小學數學教師對其重要性認識不夠深入，仍然秉承傳統的數學教學理念、原則與方法，致使在數學閱讀能力培養與提升方面漏洞百出，筆者綜合多年的小學數學實踐教學經驗，認為主要問題有以下幾種：

一是部分教師不能高效運用數學教材培養學生閱讀能力。數學教材是學生獲取知識、培養能力最直接全面的資料，一些教師往往忽視教材的重要性，只知自身研究教材，形成固定的教學模式不知將教材交給學生，讓學生通過自主閱讀教材靈活攝取數學知識，造成學生閱讀理解能力差、聽課能力弱的現狀。二是學生缺乏濃烈的數學閱讀興趣。相較于語文教材豐富趣味的課文內容來講，數學教材的邏輯性、抽象性與概括性特征使學生只能按照數學教材編排一成不變地學習與練習，日漸感覺到索然無味，閱讀興趣盡失。閱讀興趣的缺失使學生在面對考題時，不能準確理解題目內涵，致使成績一塌糊涂。三是數學教師語言教學能力與學生自主閱讀能力低下。部分數學教師由于語言表達能力極差，不能清晰明確地將教學意圖用語言呈現給學生，這同時也影響著學生的理解與表達能力的提升，制約著學生正確理解、高效解題的步伐。學生自主閱讀能力低下主要表現在理解能力差，不能有效、快速審題，重記憶結論輕實踐推理兩方面，這使小學生數學閱讀能力的培養遭遇了瓶頸。

二、提高小學生數學閱讀能力的有效舉措

（一）深入挖掘小學數學教材，激發學生閱讀興趣

數學教材是學生開展數學閱讀活動，提高閱讀能力的最重要載體，深入挖掘小學數學教材，引導學生積極主動參與數學課堂活動，激發學生閱讀教材的動機與欲望，保護學生數學閱讀的興趣與好奇心很重要。眾所周知，小學數學教材中的典型例題是最顯性的閱讀材料，教師可以以此為切入點，通過情景創設、啟發誘導、抓住閱讀關鍵點等方式激發學生閱讀興趣。

（二）創設多樣化的閱讀平臺，給予足夠閱讀空間

小學生獨特的生理與心理特征使其缺乏獨立自主閱讀與學習的習慣，不能為自身閱讀能力的提升創造機會與平臺，如果數學教師平時不注重引導學生積極閱讀，為學生創廣闊的數學閱讀平臺，小學生數學能力的提升只能是天方夜譚。因此，教師不斷創設多樣化的數學閱讀平臺，加強對其能力的訓練尤為重要。由于很多教師在講課時習慣按照自己的思路進行，一堂課緊鑼密鼓地進行，甚至到課堂結束學生也得不到任何閱讀教材的機會，只能按部就班地依據教師的思路解題，這極大阻礙了學生閱讀能力的提高。因此，教師應在每節課結束、每單元結束、甚至是每個月后給學生足夠的閱讀與思考空間，使學生對教材中的例題、定理與公式重新閱讀，把握學習重難點，在閱讀中加深理解，不斷歸納與總結。

（三）創新小學數學教學方式，誘導學生主動閱讀

對小學數學閱讀而言，良好的興趣無疑是打破學生閱讀僵局，提升學生數學閱讀能力的重要因素，傳統的數學教學方式由于不注重培養學生的數學閱讀興趣而逐漸被淘汰，新時期的數學教師應不斷優化和創新數學教學方式，誘導學生主動閱讀。教師應做到：一是基于學生的學習興趣、認知能力和學習需求設置教學活動，充分挖掘教材內容，尊重學生的主體性地位。二是利用多媒體教學法、情境教學法、游戲教學法、問題教學法、生活化教學、設置懸念等多種教學方法啟迪學生思維、誘導學生想象，激化學生認知矛盾，幫助學生找到閱讀重點，理清解題思路，激發學生好奇心與求知欲。例如，學生對題目“一件工作，甲乙兩人合作了12天后，剩下的由甲單獨做需12天，由乙單獨做需15天，如果此工作全部由甲單獨完成需多少天？”本身理解有一定難度，教師可以用多媒體課件繪制清晰的理解圖，然后對照題目本身幫助學生找準閱讀理解的重、難點和解題的突破口，掃除學生閱讀中的多種障礙，使學生在第二次遭遇同種類型題目時可應付自如。

（四）強化數學聽說讀寫能力，傳授學生閱讀技巧

同語文閱讀能力的培養一樣，學生數學閱讀能力的培養也離不開對學生聽說讀寫各方面的培訓與鍛煉。在小學數學課堂教學中，強化學生的聽說讀寫能力，傳授給學生高效的閱讀技巧是培養學生數學閱讀能力的重要途徑。首先是“聽”，教師應引導學生認真聽講，從教師的教學語言中，把握教材內容，透徹數學學習重難點，理清解題思路，鍛煉解題思維。其次是“說”，教師應鼓勵學生將自己在數學閱讀中遇到的各種難題展示出來，為學生提供一個討論疑惑、分析疑惑和解決疑惑的平臺。讓學生在高效閱讀與充分思考后，將自己的解題技巧與方法分享給老師和同學。再次是“讀”是教會學生在透徹數學概念的前提下，學會將其應用于解題實踐。最后是“寫”，就是教師激勵學生建立錯題集，將數學閱讀過程中易出錯的地方用筆記錄下來，使學生學會總結，及時糾正自身缺點與錯誤，從而不斷培養和提高學生的數學閱讀能力。

三、結束語

隨著新課改對小學生數學閱讀能力培養與提升呼聲的日漸增高，各小學數學教師日益將數學閱讀教學作為整個數學教學的核心內容來踐行，但這其中也不乏一些教師完全以考試為目的對學生數學能力的培養置之不理，致使學生數學能力的培養現狀不佳。作為數學課堂教學的主導者，教師應充分發揮自身主觀能動性，基于學生的閱讀興趣、閱讀需求與閱讀水平運用多種教學方式將學生閱讀能力的培養踐行到數學課堂的方方面面，使學生養成良好的數學閱讀習慣，為打造高素質的數學實用性人才奠定基礎。