淺析培智學校生活數學與生活適應的有效整合

張梅瓊

一、當前培智數學教學困境

（一）難以找到對口的“統一”教材

培智學生間的個體差異較大，即使生理年齡同歲的兩個學生，其抽象思維、邏輯思維能力的差距也可能達到兩至三個年級的跨度。培智學校現行的分班多按年齡編班，并且智障、自閉癥、唐氏等是混合編班的。因此經常出現一個班的學生年齡相差不大，但在數學能力方面差異巨大：重度智障學生還無法認識數字，輕度智障的學生已經能讀數并書寫了，而腦癱學生和對數字敏感的自閉癥學生可能已經會做 5 以內加法了。在這樣的班級里授課就好比將三個年級的學生同時拼湊在一個班級里開展復試教學。此時，教材就成了培智學校數學教師頭疼的問題，如果全班使用統一的教材，則需要同時對應“三個年級”學生的邏輯思維、認知發展水平，但這樣的教材目前幾乎是沒有的。

（二）難以統一教學進度

培智學生邏輯思維、認知發展的水平參差不齊，其接受新知的能力和學習速度也存在很大差異。在數學知識教學中，教師預期目標：A層學生（輕度智力障礙學生）可能一兩個星期就能學會，B 層學生（中度智力障礙學生）學習 5 以內加法，大概需要教 1 個月; C 層學生（重度智力障礙學生）一個月的時間連最基本的唱數、寫數都沒有辦法進行教學。經過一個月的教學，結果： A 層學生（3人）三個星期基本學會，后一個星期一直在復習原來掌握的知識;B 層學生（5 人），有的掌握了，有的還停留在讀數和寫數;C 層學生（2 人）只能簡單參與課堂活動，甚至學不到數學知識。這就導致下一個月的教學目標無法確定：是繼續教 5 以內加法，還是教 10 以內加法，或者是教 10 以內讀數、寫數？ 因此教學進度難以統一成為了影響教學效果的又一不容忽視的問題。

（三）分層教學，時間被切碎

對于教學進度難以統一的問題，大部分學校選擇開展分層教學，或者實施個別化教育計劃，但分層教學也存在一定的弊端。不同層次的學生思維發展水平差異很大，導致教師在教學時難以同時滿足不同層次學生學習需求，只能對各個層次的學生教授不同的內容。這樣，教師就需要在一節課上同時開展“三個年級”的復式教學，整節課 30分鐘，每個層次分到的時間大概 10 分鐘左右。由于智障學生理解能力差，注意力集中困難，教師在教授有一定難度切需要邏輯思維理解的知識時，反復教學，學生依然難以理解。導致教師在個別層次學生的教學上停留時間過長，使得其他層次學生的教學時間得不到保障。另外，還會導致其他層次的學生坐等教師授課的現象存在，使得有效的時間得不到充分利用。

二、數學活動與生活適應有效整合的策略及成效

（一）多感官教學，促進整合目標實現

多感官互動訓練和數學學習活動進行整合，有利于提高學生的專注力、動手操作能力、手眼協調能力。通過對多種感覺器官的刺激，實則對培智學生的大腦進行了有效刺激，且在多感官訓練中整合數學學習活動，學生的數學能力也有所提高。例如培智學生在“認識 10 以內的數”后，教師可利用多感官互動訓練系統進行“物對數”的訓練。可以讓學生舉例說出6種電器或者（6種蔬菜、6種清潔工具），程度較好的學生可說說出同種顏色的生活物品，并在此基礎上進一步加深了學生對 10 以內數的認識。

（二）創設有趣活動情景

情景教學有助于幫助學生理解、掌握知識，在有趣的活動情景中開展數學知識學習，課堂效率明顯提高：學生課堂注意力集中的時間明顯長了，參與數學學習活動的熱情高漲，大多數學生在數學課上兩眼放光，常舉手，常開口，課堂氣氛極其活躍。

（三）保證活動組織有序性

組織學生有序地開展活動，是數學活動成功的有效性的保證。相反，如果組織無序，學生亂成一窩蜂，效果必定大受影響。如，老師在復習數字8的時候，請同學們吃葡萄，首先給每個學生準備一個容器，學生先要排隊，去老師那里排隊摘夠8個葡萄放在自己的容器里，排隊洗干凈葡萄后，回到座位上聽老師口令吃葡萄（請吃第1顆葡萄，請吃第2顆葡萄……），學生需要重復老師口令后才可以吃葡萄。活動中老師要求學生排好隊開，且在活動中及時表揚守紀律的同學，因此活動開展得有條不紊，學生能很好地完成了學習任務，達成了設計的目標。

三、建議

（一）貫徹以生為本的理念

學生的需要是多方面的，整合課程的出現能有效滿足學生多元需求。因此，在課程整合時首先要根據學生的個別差異制定教學目標以及進行個別化教學評價，將“以生為本”的理念從課程設計開始貫穿整個教學過程。課程整合并不是簡單的課程疊加，而是從學生的實際出發，結合課程的特點進行整合。這種整合并不是每堂課都必須進行，也并非數學活動只能和生活適應內容相整合，而是需要教師根據教學內容及班級學生具體情況進行篩選和整合。以數學教學為例，數學知識本身的邏輯性和復雜性對于培智學生來說難度較大。因此，將數學與生活適應相整合，充分考慮了學生的特點和需求，通過整合的方式降低了數學學習的難度，同時又提高了學生適應生活的能力，為其走向社會打基礎。

（二）多元化的整合策略

如何將兩門獨立的課程通過一定的形式整合在一起，在一堂課上呈現，是課程整合過程中比較關鍵一步。盡管整合的課程是各自獨立的，但他們之間是存在共性的，例如數學學習需要來源于生活，應用于生活，這正是整合的基礎，數學教學與生活適應整合，使學生習數學知識和掌握生活技能達到雙贏。

（三）家校共同參與

父母是孩子最好的老師，數學教學及生活適應僅在學校開展是不夠的，還需要動員家長積極參與活動。教師和家長一起制訂教學計劃，或告知家長孩子的學習內容，然后請家長創造機會讓學生在家重溫在校學習的知識和技能。這樣，家長會更加了解孩子進行數學活動和生活適應技能學習方法，以便更好地配合教師開展數學活動和生活適應技能訓練。家長的合作既可以從時間上保障整合活動，又可以促進家校互動和交流以及親子關系的發展。