探尋閱讀教學與寫作教學的互動

梁瑞芳

現行的語文教材是以專題組單元的，課文、口語交際、習作等內容之間互相聯系，有機結合。單元整體教學為小學語文教學改革注入了新的活力，為提高小學語文教學效率開辟了新的途徑。《語文課程標準》第三部分實施建議指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”在日常教學活動中，部分教師忽略寫作教學與閱讀教學之間的整合，把閱讀與寫作看作不相干的兩回事，影響了學生讀、寫能力的平衡發展。葉圣陶先生在文章《閱讀是寫作的基礎》中說：“……實際上寫作基于閱讀。老師教得好，學生讀得好，才寫得好。”由此可見，讀、寫之間彼此結合，融會貫通，互相促進。在課改新理念下，筆者在教學工作中重視把閱讀教學與寫作教學結合起來，實現資源的整合，促進學生語文綜合素養的發展。

一、讀中悟寫

宋代教育家朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟。”葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”語文教材里選編的文章都是文質兼美的經典之作，閱讀文本就是寫作范本。在閱讀課堂中，我們教師應當充分利用語文教材這豐富的資源，將文本中作者運用的寫作巧妙之處轉化為學生能接受的寫作技能。

閱讀教學是小學語文教學的中心環節。小學語文教材每一冊都有30多篇課文，8篇習作，在整個語文教學活動中，閱讀教學所占的比例很大。閱讀教學除了培養學生獨立閱讀能力、感悟和思考能力、審美情趣等，還擔負著指導寫作的任務。每一篇課文就是該單元習作的范文，教師應結合學生的發展需要，有目的的將閱讀教學和寫作教學有效地融合，實現寫作方法指導在小學語文閱讀教學中的有效滲透，因勢利導，培養學生閱讀理解能力的同時提高寫作能力。

二、讀中仿寫

《語文課程標準》指出：“讓學生易于動筆，樂于表達”。語文教材一個學期有八篇作文的訓練，要提高學生的寫作水平，達到“易于動筆，樂于表達”的境界，八篇作文的訓練量是不足夠的。因為單元作文是綜合練習，習作要求是多方面的，每次的單元作文指導課，教師只能抓重點、難點，其他的細節描寫教師很難做到細致指導，學生在細節的描寫必須配以其他習作渠道做訓練，做補充，保證學生練習的頻率，在量變的基礎上求質變。

葉圣陶先生的《木炭習作和短小文字》這篇文章闡述了他的作文觀。他認為學生習作如畫畫，要先打好基礎，做到“像”。“像”是基礎條件。在閱讀課堂里，我們可以安排學生仿照作者的寫作方法去寫，做到“像”，加強對學生細節描寫的指導。例如：

1.訓練語言描寫

《灰雀》第三至第十自然段是列寧與小男孩的對話。我指導學生有感情去讀，分角色讀，反復練后，安排學生進行小練筆：寫一組對話。內容可以是：寫你和別人（家人、老師、同學、小伙伴等）的一組對話，記錄家人之間的對話，記錄同學之間的對話等。

2.訓練心理描寫

《燕子專列》第四自然段“一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里尋找燕子。一天下來，她一個人就救護了好幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”我引導學生說，在這么天寒地凍的天氣里，小姑娘貝蒂本應該受到保護，可是她卻和大人一起，不畏嚴寒去拯救燕子。她心里是怎么想的呢？請大家來寫一寫。“她心里想：_______________________________________________。”

3.訓練動作描寫

《蟋蟀的住宅》第七自然段“它用前足扒土，還用鉗子搬掉較大的土塊。它用強有力的后足踏地。后腿上有兩排鋸，用它將泥土推到后面，傾斜地鋪開。”在教學中教到此處時，我讓學生找出寫蟋蟀蓋房子時的動作詞，然后讓學生說說用上這一連串的動詞，有什么好處？學生明白了使用這一連串的動詞，能讓人對蟋蟀是怎樣蓋房子了解得很清楚，很具體。這時候，我適時引導說，在我們同學的作文里，寫做某一件事的時候，往往只用上一兩個動詞，我們看了能明白他是怎樣做的嗎？如果我們再細心地想一想，把當時的一舉手一投足都描繪出來，用上一連串的動詞，別人就會明白你做的事情了，也就是你的作文寫具體了。進而我要求學生寫一段話，內容是：寫一件家務活，或一項運動，或一個小實驗……你是怎樣做的，用上多個動詞來描述。

4.訓練寫一段總分結構的話

《白鵝》一課的第三、四自然段都是總分結構的段落。第三自然段第一句“鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。”概括寫鵝的叫聲的特點;第四自然段第一句“鵝的步態，更是傲慢了。”概括寫鵝的步態的特點。這兩個自然段的開頭第一句話都是該段的中心句。在學習這兩個自然段時，我讓學生用多種方式讀這兩個自然段，如分男女讀中心句和后面具體寫的句子;同桌互讀，自己悟讀。讓學生在段的含義上充分領悟總分結構的寫法，感悟運用中心句能使文段的結構顯得條理清楚，層次分明。結合本單元的習作：“寫一寫自己喜歡的動物。要具體地寫出動物的特點，表達自己的真情實感。”我在課堂上布置學生寫自己喜歡的動物的一個特點，好像作者豐子愷那樣用上總分結構的段式去寫。

在閱讀教學中開展小練筆，讓學生照著優秀的范例去寫，對提升他們的寫作水平起到關鍵作用。

把閱讀教學與寫作教學有機整合，促進學生讀、寫能力的發展，是新時代新形勢下的新要求。教學既是一門技術，也是一門藝術。教師必須遵循教學技術發展的規律，適應時代的發展，不斷探索、不斷創新，才會培養出適應新時代要求的綜合型、創造型人才。