用“愛”架起溝通的橋梁

周秀云

著名大教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“熱愛孩子是教師素養(yǎng)中起決定作用的一種品質(zhì)。”教育不能沒有情感，沒有愛，如同池塘不能沒有水一樣，沒有水，就不能成其為池塘，沒有情、沒有愛就沒有教育，這尤其體現(xiàn)在班主任工作上，班主任的工作對象是有理想、有自尊心、又渴望被愛的學(xué)生。實踐證明，要做好班主任工作，必須與學(xué)生相溝通，了解和研究學(xué)生個體的思想品質(zhì)、興趣愛好、學(xué)業(yè)成績、性格特征等，對學(xué)生進行綜合了解、全面分析，用“愛”搭建起溝通的橋梁。

一、 建立融洽的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是班集體形成的重要條件，也是教育獲得成效的保證。著名的教育家巴特爾曾經(jīng)說過：教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒;教師的愛是融融的春風(fēng)，即使冰凍的感情也會消融。教師不宜只扮演嚴(yán)加管教的單一角色，應(yīng)力求既是嚴(yán)師又是益友，既要有教師的尊嚴(yán)，又要努力形成自身的凝聚力和教育的向心力，因為“親其師”才能“信其道”，一位與學(xué)生關(guān)系融洽的老師，一是自身要有扎實的專業(yè)知識，廣博的邊沿學(xué)科知識和社會生活各種常識。給人一碗水，自己至少要準(zhǔn)備一桶水。二要有深厚的道德修養(yǎng)和高尚的人格魅力。只有當(dāng)教師自尊自愛、自強自信的人格魅力使學(xué)生深深折服時，他們才會找到人生起步的坐標(biāo)點。三要熱愛本職工作，以身作則。教師真誠關(guān)心、熱愛學(xué)生，對學(xué)生動之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行，使學(xué)生感到老師可愛可敬，是自己學(xué)習(xí)的楷模，這樣教師的“傳道授業(yè)”才能通過學(xué)生感情的“過濾”和“催化”，變成學(xué)生的需求和行動。當(dāng)師生在感情產(chǎn)生共鳴形成尊師愛生的氛圍時，才能真正建立起和諧融洽的師生關(guān)系。

二、 創(chuàng)設(shè)和諧的教育氛圍

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生只有在民主、平等的教育氛圍中，才能迸射出想象和創(chuàng)造的火花，只有在這種氛圍中，學(xué)生才能做出自己的選擇，才能平等的同他人共同活動，更好的參與到教學(xué)和班級管理中，從而我感受到，教師尤其是班主任背負著重大的人生使命。應(yīng)該讓孩子“快樂的學(xué)習(xí)”這句話言簡意賅的道明了教育的本質(zhì)。在教與學(xué)的過程中，要形成融洽的教育氛圍：一要理解尊重學(xué)生，用愛心溫暖他們，這是開啟他們活力，促進他們自發(fā)性和主動性發(fā)展的原動力。二要面向全體學(xué)生，發(fā)揮后進生的主體作用，在轉(zhuǎn)化后進生的過程中，要堅持表揚為主，多鼓勵，少批評，給他們重新塑造自我的機會。三要重視青春期教育，關(guān)心學(xué)生全面發(fā)展。只有熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的的全面發(fā)展，才能使每個學(xué)生在寬松的環(huán)境中茁壯成長。

步入初中的學(xué)生，心理和生理都發(fā)生了微妙的變化，如果教師不適時的引導(dǎo)，很容易讓他們自我封閉，甚至滑入早戀的泥潭，這時我就設(shè)立了知音信箱，希望做學(xué)生的知心人，有信必復(fù)，這期間我收到了這樣一封信，信的大致內(nèi)容是：自己喜歡上了班級的一名女生，每當(dāng)見到她時心跳會加速，平時無心學(xué)習(xí)，應(yīng)該怎樣解決。對此，我沒有生氣，也沒有找家長，而是回了一封信，信的內(nèi)容如下：“我很理解你現(xiàn)在的心情，因為老師也是從青春期走過來的，也曾像你一樣的迷失過，我一直認(rèn)為，你是一個優(yōu)秀的孩子，相信你能妥善處理好同學(xué)的關(guān)系，人生的路還很長，我們還只走了一小步，我們的眼光應(yīng)放遠些，學(xué)習(xí)的負擔(dān)已夠重，年少的你能擔(dān)當(dāng)起對別人的承諾和責(zé)任嗎？面對如此困境，你還能輕裝前進，走在同學(xué)的前頭嗎？把這份純真的感情深埋心底吧，老師相信你能處理好彼此的關(guān)系”。過了幾天，我發(fā)現(xiàn)該生又恢復(fù)到了先前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，臉上的表情似乎也堅定了，我放心了。

三、 搭建師生互動的教育平臺

傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使教育、教學(xué)活動變的機械、沉悶和格式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的活力在教育教學(xué)中得不到充分發(fā)揮。封閉導(dǎo)致僵化，只有開放，才有可能搞活。做為課改活動的教師，我們應(yīng)意識到“真正的教育是自我教育”，教育的理想境界不是強制、不是壓服，老師也不是保姆，應(yīng)讓學(xué)生主動參與管理，使學(xué)生成為班級的主人，幾年的班主任工作中我采用了以下方法：一用人文思想體現(xiàn)民主原則，大家共同制定班規(guī)。俗話說：國有國法，家有家規(guī)，班級當(dāng)然也有一套管理制度，才能有章可循，有法可依，對于班規(guī)的制定，我引導(dǎo)學(xué)生參照學(xué)校的規(guī)章制度、《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，結(jié)合本班實際情況起草，然后小組討論，最后擬出草案，再在班上討論、修訂、最后定下來，學(xué)生自己定班規(guī)，比老師的硬性規(guī)定更容易接受和認(rèn)同。二從關(guān)愛角度采納合理意見，大家共同解決問題。班級學(xué)生有幾十人，難免出現(xiàn)這樣那樣的問題，有的老師面對這種情況可能會對學(xué)生大聲訓(xùn)斥，并提出幾點要求，礙于老師的威嚴(yán)，學(xué)生敢怒不敢言，也使老師與學(xué)生的距離拉遠了。工作中我盡量避免此種情況，當(dāng)班里出現(xiàn)問題時，我總是讓學(xué)生談自己的看法，對如何解決這個問題提出建議。這樣，學(xué)生真切感受到自己的位置與價值、感受到了自己的一言一行在班集體中的作用，從而激發(fā)其管理班級的意識。三從博愛立場培養(yǎng)主人翁意識，大家共同管理班級。我常常思索，班級難于管理的原因是什么？是因為學(xué)生有著“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度，被動接受管理，使學(xué)生缺乏了主人翁意識。針對這種情況，我在班內(nèi)設(shè)立了三個制度，即：學(xué)習(xí)班長制度、紀(jì)律班長制度、值日班長制度，讓每個學(xué)生按座次輪流做“官”，各個班長負責(zé)班級一日的各項工作的檢查、監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題及時反映，盡量想辦法解決，班里每周對三個班長的工作進行總結(jié)評比，評出的優(yōu)秀者給予獎勵，這一制度讓每個學(xué)生都參與到班級管理中來，讓學(xué)生感受到了自己就是班級的主人，從而使班級的各項工作穩(wěn)步前進。

總之，做為教師，他的責(zé)任不僅僅是把知識傳授給學(xué)生，同時還要教育學(xué)生成人、成才。馬卡連柯曾說過“沒有愛就沒有教育”，教師的愛是照亮學(xué)生美好心靈的陽光，是啟迪學(xué)生智慧的金鑰匙。教師只有用愛心、用慧心、用高尚的品德去影響、感染學(xué)生，我們的學(xué)生才會在融洽的師生關(guān)系、和諧的教育氛圍及展示自己的教育平臺上，健康快樂的成長。