淺談培智學校課堂教學優化的策略

趙敏

“加強個別化教育，增強教育的針對性與有效性。”是《成都市特殊教育提升計劃（2014-2016年）實施方案》主要措施中深化特殊教育教學改革中要求的。為了讓每一個學生都得到適合的教育，成都市青羊區特殊教育學校2013年開始嘗試生活數學的走班教學，以解決行政班級中學生數學能力差異大、教師備課難及教學實施狀況多的問題，于2014年將3-9年級七個班級學生整體鋪開實施生活數學的走班教學。學校全體生活數學教師先開展學習活動，熟悉小學數學的教學內容，然后再給行政班級學生用統一標準做數學能力評估，按照學生能力分成七個走班班級，實施過程中觀察和檢測學生的變化再及時的調整到合適的走班班級。

生活數學走班教學的實施，取得了非常好的效果，通過打破行政班級教學、革新教學組織形式，培智學生課堂學習更加有針對性，數學教師在備課和教學實施過程更加便于操作，教學也更加有效，家長高度認同按能力走班的數學教學，同時也為其他學科按能力分班教學實施奠定了基礎。但是走班數學課堂上，仍然存在一些問題，為了給培智學生提供更好的數學教學、促進他們數學思維的建立和提升解決數學問題的能力，走班《生活數學》課堂教學亟待優化。

一、課堂教學優化的原因

在走班數學教學實施中，學生的數學基線能力在同一層次，但是在教學過程中發現，不同的學生學習能力不一樣。對于新課的學習有的學生第一課時就能理解，有的學生要幾個課時才能掌握，有的學生甚至到期末復習的時候才能逐漸了解（除了需要調整班級的學生），通過課堂觀察和對陪護的訪談，總結出學生學習能力差異大的原因：

（一）注意力不集中，上課容易走神

培智學生注意力的特點是注意力易分散、注意力時間短、無意注意比有意注意多，視覺注意力比聽覺注意力好等，他們在課堂學習時注意力的調節和分配不佳，往往需要更多時間的調整才能適應并進入課堂狀態，且在上課時容易走神。

（二）思維反應慢，理解和分析能力不佳，不會思考

課堂上，學生的思維反應很慢，對于開放式問題不會回答，對問題的理解和解決問題辦法的分析無法掌握，只會回答封閉式問題，還需要多次提醒先想再說，整體學生的動腦思考的能力非常欠缺。

（三）學習興趣弱，依賴陪護提示

學生學習的目的性不強，課堂上參與活動的積極性不高，參與活動和回答提問都需要再陪護的提示、催促下進行，已經陪護退出的學生，課堂不參與的情況更加明顯。

二、課堂教學優化的具體策略

（一）課前，以豐富的活動營造課堂氛圍，提高學生課堂專注力

在培智學生的障礙特點中，注意力不穩定這個特點是比較突出的，而注意力是學習最關鍵的品質之一，它直接影響孩子大腦對外界事物的吸收程度，既要能快速的從課間玩耍的狀態調整回來，又要保證參與課堂教學活動時注意力的穩定性。對學生進行注意力訓練，需要從視覺注意力和聽覺注意力等方面入手，因為上課必須是視覺注意力和聽覺注意力高度結合起來，才能達到良好的聽課注意力。我們可以從感官入手開展適合學生能力的注意力訓練活動：

1.開展指令活動，提高培智學生的聽覺注意力

2.引用舒爾特方格做延伸活動，提高培智學生視覺注意力

3.以手指游戲為媒介，綜合多種感官訓練學生注意力

（二）課中，以學生認知優勢設計教學，培養其愛動腦的思維習慣

培智學生具有邏輯思維弱、想象力差等認知特點，根據皮亞杰的認知發展階段論，發現大部分培智學生的認知能力會停留在前運算階段（2-7歲），思維受具體表象的束縛，而培智學生以視覺記憶為優勢。在教學活動時，通過利用學生的認知特點和優勢來設計教學，用最適合學生的方式來讓知識點呈現，學生更易接受信息。

1.抽象變形象，讓學生更容易理解數學符號

2.利用對數字的刻板記憶，總結出文字規律延伸思考的長度

3.通過視覺觀察，總結規律，推理方法，學生能舉一反三

（三）課后，以游戲形式開展知識鞏固，提高學生學習的主動性

數學中思維訓練是需要不斷重復才能逐漸建立和發展的，必須要有量的突破才能有質的體現。培智學生中大多數是比較懶的，不愿意動筆在本子上做練習題，然而他們比較接受有程序化的簡單游戲，在課后就可以運用他們這一特點，把知識套進游戲進行鞏固，促進培智學生主動的學習。

三、課堂教學優化取得的效果

在課堂教學優化的過程中，教學的每一個階段都跟家長告知和說明目的，讓家校統一指導學生學習的方法，及時溝通和解決學生在數學思維上存在的問題，在共同的作用下取得了很大的成效：

（一）學生專注力得到改善，課堂參與度提高

學生在走班的《生活數學》課堂教學中，主動舉手回答問題的次數明顯增多，需要陪護提醒注意力的情況減少，在課前的注意力訓練活動和課后的游戲鞏固活動中，學生都能在教師的引導下，全體參與活動和游戲。

（二）學生的數學能力進一步提升，學習效率增高

教師結合學生認知優勢和思維特點在課堂上進行引導，學生能理解數學符號的意義，發現數學中的規律，總結出一些簡單的方法，并能舉一反三進行知識遷移和運用。教師在新課講授時所用課時減少，學生在練習的過程中掌握得更快，正確率有明顯提高。

（三）學生逐漸養成思考的習慣，且能運用到其他學科及生活中

課堂教學中，學生能聽懂提問、理解提問，不僅僅能回答封閉性問題，還可以主動思考回答簡單的開放性問題，把總結的算法技巧能結合算式說出計算過程。在教師提問后不再是重復老師的話，而是思考后能舉手發言，家長反饋學生在生活中遇到問題能進行思考，不再是遇到問題就退縮和逃避。

四、課堂教學優化存在的問題及展望

在實施課堂教學優化的策略中發現，任然存在個別培智學生學習的動力欠佳，還是依賴陪護的提醒，主動思考的能力得不到發展和延伸，在此基礎上，走班《生活數學》學科課堂教學優化將繼續深入探索，致力于改變教學模式、精盡教學方法、提高培智學生學習能力，同時讓培智學生能樂學、巧學、會學，并讓思考成為一種習慣，從而延伸到生活的各個方面，實現快樂成長，融入社會的學習目標。