淺談學生心理健康教育

黎貴鮮

今天的學生，生活富足，條件優越，不愿意吃苦，從小飽享成人的精心呵護和倍加關愛，就像溫室中的花朵一樣經不住風吹雨打。一且挫折出現，就會驚恐萬狀，茫然失措，甚至會因絕望而輕生。學生心理異常，主要反映在某些學生的不良行為習慣上，諸如懶惰、好動、打架罵人，偷摸說謊，迷戀游戲機，或因某些心理因素造成驕傲、自卑、倔強、無禮、散漫、孤僻等非正常現象。近年來，由于家庭、學校和社會環境中多種不良因素的影響，使得學生中的厭學情緒普遍滋長。厭學主要表現為（1）課堂學習、課外作業等學習活動完全處于消極被動狀態。（2）注意力分散，有意注意少，無意注意多，微小的外部動因也能使他們呈現明顯的分心狀態。（3）常常聽課不專心、作業不用心、預習、復習無恒心，形成心不在焉的不良習慣。（4）對學習不感興趣，討厭學習，他們往往一提到學習就心煩，對家長和教師有抵觸情緒，學習成績差。如果這種心理異常行為長時間得不到引導和教育，而個體主觀上又難以自我調節，將會積習難改，影響正常的心理活動，妨礙學生身心健康的發展。

學生的心理健康或行為問題的原因，具體又分為客觀原因和主觀原因。

一、外部客觀原因

在新、舊體制轉換過程中，出現了各種各樣的矛盾，主要表現在：

1.社會上滋長的唯經濟主義的影響，在學生中表現為“一切向錢看”的消極現象，妨礙學生樹立正確的人生觀和價值觀，助長他們產生拜金主義、享樂主義和極端個人主義的心理。

2.在當前教育體制下，容易產生重智輕德、分數至上的消極現象，它往往使學生產生焦慮情緒、挫折感和人格障礙。

3.有些家庭教育不當也會產生各種各樣的消極現象。像離異家庭子女失去正常教育，易發生情緒低沉，不能適應現實生活致使學習成績降低、人際關系緊張，甚至使品德滑坡、人格異常。有些獨生子女家庭，由于嬌慣、縱容、溺愛，致使孩子任性、懶惰、獨立性差、依賴性強、不夠合群、等毛病嚴重。

4.大眾傳媒和互聯網中不健康的內容也是造成學生心理行為問題的重要原因。

二、學生主觀原因

學生出現心理行為問題還有其自身的原因。在學生學習心理上，一部分學生由于學習動機不明確，學習方法不得當，學習成績不如人意，或者產生學習焦慮，或者直接影響了學習興趣，失去學習動力。因此，部分學生產生了自卑心理，對學習應付了事，不求上進。

學生出現心理問題更多的原因還在于，青少年處在人生發展的十字路口。一方面，這是理想信念迅速變化的時期，是價值觀人生觀、世界觀從萌芽趨于形成的時期，是開始以道德意識、道德觀念指導自己行為的時期;另一方面，這又是生理迅速成熟，而心理發展滯后于生理發育的青春期，情緒、情感日漸發展，但兩極性嚴重，自控性差，容易出現逆反、對抗心理。這是一個幼稚與成熟沖動與控制、獨立性與依賴性交錯的時期。這一時期必然是兩極分化嚴重的階段。從幼稚向成熟、童年向青年的過渡時期，容易產生各種矛盾，處理不好，必然會使青少年心理產生這樣或那樣的問題。

1993年2月13日，中共中央、國務院印發的《中國教育改革和發展綱要》中指出：“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質。”1994年8月31日印發的《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中明確指出，要“通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質、健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力。”人們對心理健康教育的認識越來越深刻，現在全國各地，尤其是發達地區的中小學都已經開展了心理健康教育。

心理健康是青少年走向現代化、走向世界、走向未來建功立業的重要條件，而健康心理的形成需要精心周到的培養和教育。父母和教師僅僅關心孩子身體健康和學業進步是遠遠不夠的，還必須把關心兒童的心理健康，把培養健康的心理素質作為更加重要的任務。中小學階段是青少年人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期，是他們知識能力、素質水平的奠基階段。一所學校、一個班級的教育水平如何直接影響著學生終生的發展和命運，影響著一代公民的綜合素質，決定著一個地區乃至一個國家、一個民族的前途和命運。

所以，我認為中小學一定要加強心理健康教育。第一，要通過心理健康教育，幫助學生做一個能夠關心他人、助人為樂、善于合作的人;第二，要通過心理健康教育，幫助學生做一個能夠承受困難和挫折，勇于進取的人;第三，要通過心理健康教育，幫助學生做一個律己嚴格、待人寬厚、誠實守信的人;第四，要通過心理健康教育，幫助學生做個自尊、自信、自強、自律的人;第五，要通過心理健康教育，幫助學生做個能夠適應環境、適應社會，具有良好的適應能力的人;第六，要通過心理素質教育，幫助學生做一個具有創新精神和創新能力的人。這些都是學生應當具備的良好的心理品質。

對學生進行心理健康教育必須實行全員教育。這既要有專職理輔導老師隊伍，更離不開班主任隊伍的參與。班主任作為班級的主要管理者和教育者，和學生接觸最密切，最了解也最熟悉學生，能及時發現學生的心理變化和存在的問題，最有條件組織學生開展各項活動，更重視形成良好的班級氛圍;班主任還和家長存在著天然的、普遍的和密切的聯系，容易得到家長的理解和支持，同時，班主任容易和任課老師溝通與協調。這些決定了班主任對學生進行心理素質教育有著獨特的優勢，和重要的意義。

隨著社會的發展，生活節奏的加快，競爭意識的加強和人際關系的復雜化，學生所承受的心理壓力必將越來越大，從而使中小學生出現心理問題或疾病的可能性也大大增加。如何有效地利用學校教育，培養并訓練出一代品質優秀、情感健康、意志堅強、性格完善的學生，對教育工作者提出了嚴峻的考驗。所以，教育工作者責任重大，肩負著塑造國家和民族未來的使命。