聚焦文本 發展思維 促進表達

楊雪

一、指導思想與理論依據

“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情景，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”是課標中關于第一學段閱讀的一個要求。學生清晰的表達不僅需要對內容感興趣，還需要邏輯思維的支撐。“思維的發展與提升”是發展學生語文核心素養的重要途徑。培養學生的思維發展，要構建以思維為核心的閱讀活動體系。在閱讀中讓學生對語言有直接的體驗。學生在表達中運用聯想和想象，豐富自己的經驗和語言表達。有效地運用口頭、書面語言準確、清晰、生動、有邏輯地表達自己的認識。教材文本是教師達成教學目標的重要載體。

二、教材分析

《蜘蛛開店》是一篇語言生動、具有思維價值的童話故事。講述的是一只蜘蛛開了三次編織店，從“賣口罩”改成“賣圍巾”，再改成“賣襪子”。蜘蛛思維簡單、考慮問題不全面、害怕困難，導致了開店的不成功。故事三個部分情節類似，都是按照蜘蛛想賣什么、寫招牌、顧客是誰、結局怎樣的順序來敘述的。語言生動，學生興趣濃厚。文本的結構清晰，適合培養學生建立邏輯思維。

縱觀部編版二年級上下冊教材不難發現，編者有意安排“講故事”的訓練點。《小蝌蚪找媽媽》中引導學生先按順序把圖片連起來，再借助圖片講故事。《大禹治水》引導學生借助相關句子來講故事。本課的課后題中引導學生借助示意圖講故事。教材編者意在逐步培養學生講故事的語言表達能力。

三、學情分析

首先，我采取了觀察法，發現學生伴隨著識字量加大，在平時練習冊和單元試卷中，他們容易混淆形近字。在學習本課生字“商”時，有意識地讓學生聯想和哪個漢字相似。鼓勵學生用字理法來記住“商”字內部“八口”的特點。

在教學第一課時的課后小調查中顯示，學生喜歡這個童話故事。但是對蜘蛛形象特點理解淺顯，沒有抓住重點。這節課將引導學生借助課文插圖，抓重點詞句等方法，感受蜘蛛的想法和情感變化。

在班級中開展的講“成語故事”的活動中發現：學生有了一定的表達能力，但是語言不生動，邏輯不清晰，死記硬背，很難有大段的通順的語言來表達自己的理解。

我將針對學生的真實需要，依托童話故事的特點，引導學生建立邏輯思維、在情景中去積極表達。

四、教學目標

1.復習課文中的詞語，學習、書寫生字“商”。

2.借助插圖、抓重點詞句，感受蜘蛛形象特點，有語氣地朗讀課文。

3.根據故事提示圖，學生小組合作講故事。展開想象，改編故事。

其中目標2是本課的教學重點。目標3是本課的教學難點。目標2是目標3的基礎，學生通過對比閱讀蜘蛛三次開店的想法、做法和情感變化，自主發現，對蜘蛛形象特點有了深入的理解。在此基礎上，生動地講故事、改編故事。

五、教學過程

第二部分的教學，我沒有采用以往按照故事情節發展來教學，而是不斷縱向對比文本，讓學生發現蜘蛛形象特點，朗讀加深體會。

板塊一：貼提示圖，強化邏輯初講故事。

教師過渡語導入：小蜘蛛當起了商人，它都賣些什么呀？遇到了哪些顧客？結果都怎么樣啊？學生在整體統觀課文，按照每次開店的店名、顧客、結果的順序貼線索提示詞，學生在動手貼詞語過程中清楚地知道了整個故事的線索脈絡。教師稍加提示：孩子們請看著黑板再用上首先、接著、然后這類詞語，把故事講一講吧！學生初講故事，但能夠做到有邏輯思維地表達了。

板塊二：默讀批畫，發現蜘蛛想法簡單。

為了使學生更加生動地講故事，我引導學生走進蜘蛛的想法。

學生默讀課文，批畫出蜘蛛三次開店之前的想法。學生對比發現，三句想法中都具有同一個詞語“很簡單”。學生再深入角色，朗讀加深體會，讀出語氣。

板塊三：對比發現，理解蜘蛛做法簡單。

學生繼續縱向探索蜘蛛為了簡單，做了什么事？學生們很快發現，蜘蛛三次開店的招牌幾乎一模一樣。在學生們發現之后，我提問：這是一只怎樣的蜘蛛？他們很準確地把握住了“頭腦簡單”的特點。

板塊四：借助插圖，感受蜘蛛情感變化。

除了對蜘蛛形象的感知，學生還需要感受到蜘蛛情感的變化。教師用語言渲染情景，“孩子們，你們知道嗎？蜘蛛的招牌多簡單啊，接下來，還給它引來了不少的麻煩。”學生借助插圖，直觀的看出蜘蛛與河馬、蜘蛛與長頸鹿、蜘蛛與蜈蚣大小、高矮、肢體的不同差異。

引導學生抓住語句中的重點詞，加上動作、表情地進行朗讀。

在以上教學的基礎上，學生們將不再需要背故事去講故事了。而是在頭腦中有結構，心里有感受地講故事。接下來，請您觀看學生們在下一環中，小組合作講故事的呈現效果。

Ppt播放小組合講故事的視頻。

接著創設情境：學生們小組討論怎么幫助小蜘蛛成功開起編織店？學生發散思維，盡情想象，相互啟發。有的建議改招牌，有的建議小蜘蛛要堅持下去就會成功。

Ppt播放學生改編故事的語音。

七、教學效果量化評價

八、教學特色說明與反思

（一）關注文本特點，找準教學抓手

本篇童話故事結構清晰，語言生動，適合學生進行講故事的練習。在教學中關注蜘蛛想法、做法、情感變化，從而學生逐漸明白蜘蛛的形象特點。這樣的教學有利于學生用自己的語言講出故事。教學活動有了可靠的教學抓手。

（二） 關注學情，促進年段平穩過渡

二年級下學期正是學生低段向中段過渡的時期。在平時的寫話練習和班級講成語故事活動中，發現學生有發展提高語言表達的需要。整節課中，有全體學生參與小組合作的形式講故事，也有給能力強的同學改編故事的舞臺。班里不同層次的學生都能夠有不同程度地進步和提升。

（三） 關注學生語言發展的過程

第一層：初講故事，學生借助提示圖，有序地講故事。第二層在感受蜘蛛形象特點后，小組合作能夠有語氣地講故事。第三層，學生聯系生活，幫助小蜘蛛成功開店，改編故事，學生在創新地講故事。整這節課中，學生的語言表達在有層次的提升發展。