淺談激勵性評價的效應

劉仁安

評價是教育體系中一個基本的反饋機制，評價的目的是為了促進每一個學生的全面發展。它具有導向激勵、反饋調控、鑒定選拔等功能。激勵性評價是調動人的積極性，煥發人的內在動力，使其朝著所期望的目標前進。在教學中，我作了一些有益的嘗試。

一、激勵——有利于激發動機，樹立信心

美國心理學家馬斯洛早在1943年就提出了“需要層次理論”。他認為人都有尊重、自我實現的需要。而教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就會變得高度有效。老師的激勵就是給孩子以尊重、信任，以一種情感方式的鼓勵來促進學生的發展。讓學生堅信我能行，我也很棒。“自信是成功的第一秘訣”，這對于孩子來說，可能是至關重要的。

心理學家曾對三組不同的評價組進行實驗。發現激勵組的進步最快;批評組有些進步，但停滯不前;不表揚、不批評組則成績最差，不但不進步，反而退步了。究其原因：激勵給學生以自信，能較好地激發動機，調動積極性。

在教學過程中，如何實施呢？我是這樣認為的：

（一）鼓勵性語言的運用

學生回答對了問題。我會及時加一句“你真棒！你真聰明”。基礎差的同學，哪怕有一點進步，我也會在本子上送一句：真好，有進步。課堂提問，我會經常用“誰再來試一試，看看誰最聰明，誰還有更好的方法”等激勵性語言，創設思維的氛圍，孩子們躍躍欲試，爭先恐后。在我的課堂上，我能看到一張張神采飛揚、志得意滿的小臉。

（二）傾注期待

激勵性評價也包括對孩子傾注期待、賞識他們。你充滿期待的目光，“你一定會成功”的語言，你親切地摸摸孩子的頭，你一個贊賞的微笑，會讓每一個孩子，尤其是后進生朝著你所期待的目標前進。德國教育家赫茲伯格的“雙因素論”、美國學者弗魯姆的“期望理論”，都不同程度地提到：激勵如果利用得當，注意協調后進生動機與行為效果的統一，就會激發他們的學習熱情和工作熱情，使他們奮發向上。實踐也證明：如果教師的語言、態勢、目光，包含著對孩子的信任、尊重、期望、常識，常常會給他們有如沐春風的感受，使孩子們不光能體驗到成功的愉悅，更會看到自己的長處，使自身固有的積極因素深刻、強化，先揚長而后避短，依靠積極因素克服自身的消極因素。這種成就感、愉悅感、自信感，會促使他們向優等生的行列邁進。

二、激勵——有利于發揮創造的潛能

蘇霍姆林斯基曾經多次強調：在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的世界里，這種需要特別強烈。這說明：創造是一個人的本質特征，人人是創造之人。開發創造力的因素有很多，知識、能力、素質、環境等，其中，自信、質疑、勇敢、想象力、動機等品質則是關鍵。

教師的激勵，能為學生提供一種創造的環境。教師微笑如慈母的臉，充滿真誠的鼓勵，期待的目光，課堂上無論提的問題正確與否，都給予積極的評價，鼓勵他們勇敢地發表自己的意見，用母親般的愛寬容他們，熱情地贊揚他們，和他們朋友似的相處，在如此寬松、和諧的育人環境中，學生放松地學，從而敢想、敢說，創新的火花定會熊熊燃起。

教師的激勵，能促使他們創新。教學中，對于學生的“標新立異”，對于“另一種聲音”，我們應該從正面的角度積極引導他們，評價他們。“你講得很有道理”“你的見解太妙了”，對于學生的一題多解，可加上激勵性的評語，如“有創造性”。心理實驗表明：一個人只要體驗一次成功的快樂和勝利的欣慰，便會激起再一次追求成功的信念和力量。孩子們體驗到求異的價值，便會產生更強烈的創新意向。

教師的激勵，能激發潛能。人的潛能具有一定隱藏性，有些潛能在常態下難以發現，這就容易使人產生某些錯誤判斷。不少牛頓、瓦特、愛迪生式的天才常常就夭折在教育者的教鞭、冷眼和譏諷中。所以教師要獨具慧眼，要像愛迪生的母親那樣了解孩子的精神，要發自內心地愛他們。在教學中，多表揚，多鼓勵，少批評，永遠用一種“相信每個孩子都能行”的心態去對待他們，永遠用一種最熱切的評語去“吹捧”他們。那么，我們的教育就會像陶行知先生所說的那樣，會使“愛迪生，像雨后春筍，一發不可遏了”。

總之，教育藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。所以，教師千萬不要吝嗇你的微笑，一句贊語，這對你來說是舉手之勞，可對孩子們來說卻是天籟之音，如甘之泉，你的信任，你的鼓勵可能就會讓他們受用終身。