《對書不感“興趣”的欣欣》

王冰

觀察對象：欣欣

年齡段/班：中班

觀察時間：2019年3月11日

觀察背景：

在對欣欣家訪的過程中，欣欣媽媽問我：“每天我都給寶寶念故事，可是并沒有感覺到親子閱讀帶來的效果，欣欣對書不太感興趣，這是為什么呢？”我疑惑地看著欣欣媽媽，心里想：“怎么可能呢？”記得每次我講故事時，她都是聽得最認真的一個。每次故事講完以后，欣欣都搶著回答我的問題，根本不像是個對圖書沒有興趣的孩子。

觀察目標：

欣欣對閱讀圖書是否真的不感興趣。

觀察過程：

區域活動的時候，我發現欣欣選擇了圖書區，于是我對她進行了仔細的觀察，欣欣站在書架旁選了一本《猜猜我有多愛你》的圖書，坐下來翻開書，一邊嘴里念叨一邊手指著圖書，我想走近點聽聽她在說什么，結果讓她發現了，便拿起圖書對我說：“老師，給我講故事吧！”于是，我一邊給她講故事，一邊引導她：“欣欣，你愛自己的媽媽嗎？你有多愛自己的媽媽呢？你能學學小兔子的動作做一做嗎？小兔子和大兔子誰的愛更多一點呢？說著就和她一起配合做起動作來了，之后欣欣對我說：“老師，你講故事比我媽媽講得好聽！”“那你媽媽是怎么講的？”“媽媽只是把故事讀給我聽就好了！”原來如此，我突然明白了欣欣媽媽的困惑。

觀察分析與反思：

3-6歲是幼兒語言能力發展的關鍵時期，也是培養孩子前閱讀能力的關鍵期。家長們都不愿意錯過這個時期，所以很重視親子閱讀。但是，由于不少家長不清楚親子閱讀的目的，沒有掌握親子閱讀的方法，因此存在著親子閱讀的誤區：任由孩子們自己閱讀，讀或不讀家長不再管;催著孩子去讀，但不陪同;家長陪孩子共讀，但不與孩子互動。

欣欣媽媽顯然是進入了第三個誤區，但她自己還沒有意識到，而孩子卻根據自己的感受做出了最直接的反應，只是家長沒有好好反思自己的方式方法，也沒有主動和孩子溝通，找出問題的原因，尋求解決辦法，而是一味地苦惱，向老師尋求幫助。作為孩子的老師，我們要通過觀察、了解幼兒，找出問題的癥結，從而提出解決問題的方法。我建議家長從以下兩點來改善孩子對書不感“興趣”的現象：

1.閱讀方式的多樣性

親子閱讀是父母與子女共同參與的活動，是個雙向活動，要相互交流。親子閱讀不是家長給孩子講故事，也要求孩子給家長講故事，只有雙向互動，才是親子閱讀。在和3-6歲的幼兒進行親子共讀的時候，家長要注意和孩子互動。比如可以通過表演、討論的方法，可以利用語氣、語調的變化來吸引孩子的興趣。欣欣媽媽一味地為讀而讀，孩子肯定會膩，進而不配合。就“讀”而言，我認為也可以用多種方式共讀，比如：你一句我一句的讀，我帶著你讀，你帶著我讀等。

2.圖書選擇的多樣性

有的家長認為親子閱讀就是讀繪本，其實親子閱讀的內容很豐富，包括童話故事、寓言故事、神話故事、道德故事、唐詩、兒歌、弟子規、百家姓、三字經、謎語、繞口令、童謠、科普知識等，這些幼兒讀物都是孩子的精神食糧，不可忽視，不能偏廢。