關于初中生物教學面向生活化的思考

王鄧平

摘要：生物作為學生在初中階段學習的基礎課程之一，對學生初步學習自然生命科學，了解生命現象和生物活動規律起著重要啟蒙作用。而初中的生物知識較為抽象復雜，如何讓學生能夠精確深刻地理解掌握教材內容，成為生物教學中的一大難題。教學過程中，教師如果可以將生物教學與現實生活緊密聯系在一起，必可將生物理論知識變得更為生動有趣，讓學生更為真切感知到生物學習的價值和意義。本文就如何將初中生物教學更加面向生活化進行了探究。

關鍵詞：初中，生物教學，生活化

當前我國的教育已逐漸由傳統的應試教育轉變為素質教育，除了重視成績外，也應當更加注重激發學生的學習興趣。生物學作為一門基礎科學，傳統上一直是農學和醫學的基礎，涉及種植業、畜牧業、漁業、醫療、制藥、衛生等等方面。因此，日常教學中，如果教師能夠積極地將教學活動和生活實踐緊密的結合在一起，必然能夠大大激發學生們探索生物學知識和生命學的熱情。如何將初中生物教學更好的面向生活化成為我們急需要解決的問題，筆者就此問題提出如下建議。

一、教學走進大自然，貼近生活

目前，大多數教師采用灌輸式教學法，試題轟炸，紙上談兵，極大磨滅了學生學習的熱情。因此，在實際課堂當中，教師應更為大膽的創新教學模式，將教學走進大自然，更加貼近生活。

在學習植物生長的相關內容時，如探討植物的主要類群有哪些？教師可以課前讓學生自主查閱資料思考，課上讓學生盡可能多地帶來自己能夠找到的植物種類，展示并互相補充，這樣做不僅能夠加深學生對知識點的印象，同時能更大的激發出學生的興趣。再如探討種子的萌發，根的結構和類型，芽的結構和類型等等時，完全可以讓學生自己去培養種子，觀察種子如何萌發，需要什么樣的環境，哪些因素會影響種子的生長，讓學生自主去解剖根和芽，觀察細節。更為具體一些，如：讓學生透過各種途徑搜集大豆發芽所需要的溫度、水分、光照等條件，并在家中親自動手“生豆芽”，每天早中晚三次觀察黃豆的變化情況，并做詳細記錄課堂上與大家交流分享并討論。

將教學和生活緊密的聯系在一起的課堂教學，才是走進大自然貼近生活的，也必然是學生所熱愛的課堂。

二、教學科學化，具象化，生活化

在大多數人看來，生物知識十分神秘且深奧，特別是對思考與理解能力不高的初中生來講，要想讓他們高質量學習教材理論知識不太容易。如果可以很大程度地將理論知識具象化，通過科學的實驗儀器讓學生切實觀察到，通過視頻將知識展示出來，相信生物的知識對學生來講會更加易理解和掌握。

比如，在學習細胞時，有條件的學校可以采用顯微鏡讓學生觀察細胞;在教學水綿結構知識時，教師可使用多媒體技術為學生展示水綿的具體結構及其形狀等特征;在教學人體腹腔構造的知識時，教師可直接在生物課堂上展示人體構造模型，這樣不但能有效吸引學生的注意與興趣，還能激發學生的求知欲望，使他們主動投入課堂知識的學習中;在學習細菌和真菌時，由于細菌與真菌過于微小，我們很難感知到它們的存在，只能通過一定的事件或事物的前后變化來體現它們確實存在，在這種情況下，教師就可將學生熟悉的生活事件與教材內容結合在一起以提高教學內容的生活化，從而讓學生更加真切地了解細菌與真菌在自然界中的作用，如教師可將同學們可能都遇到過的“扁桃體發言”或“腳癬”等引入到課堂中，以幫助學生更真切感知細菌和真菌的特點，最終更透徹理解其在自然界中的作用。

將生物教學科學化，具象化，生活化，生物知識也變得更加簡單了！

三、固定答案的作業不是好作業

筆者認為在生物學習當中，有固定答案的課后作業不是好作業。固定答案意味著學生只有死記硬背才能完成，這些繁雜的記憶內容及過量的書面作業不利于學生的培養，也很難激發出孩子們對學習的興趣，有悖于新課改理念，有些甚至還會讓學生產生厭學情緒。

因此，為有效解決這一問題，在日常教學中教師應在確保學生基本掌握教材理論知識的前提下，積極為學生設計一些生活實踐活動作為課后作業，使得學生可借助研究與觀察的形式，加深對教材理論知識的理解深度及掌握程度。

生活化的課后作業與傳統的死記硬背作業相比，可較為容易地激起學生完成作業的興趣，可提高學生用教材理論知識指導生活問題的能力，可顯著提高作業質量。

四、總結

生物學科作為生活性很強的學科，只有將其與現實生活聯系在一起，才能激起學生的學習興趣，才能加深對知識的理解程度，才能真正提高教學質量。