淺談低年級識字教學

韋翠榮

識字是閱讀和作文的基礎。掌握一定數量的漢字，是為今后閱讀和作文墊上基礎。而以識字為教學重點的低年級，怎樣才能更好地使學生掌握好漢字，為閱讀和作文打下堅實的基礎呢？下面就我的教學經驗談幾點看法。

一、教好漢語拼音，使學生掌握讀準字音的工具

學生入學后，我集中六周時間，根據插圖活潑大方、字母的圖形既表音又表形的特點，編排一些兒歌或順口溜等進行興趣教學，教會學生漢語拼音最基本的知識。此外，我還常利用字母卡片、音節卡片進行復習鞏固，使學生初步達到能比較熟練地拼讀音節，甚至直呼音節，以便在識字時能借助拼音讀準字音。學生學了拼音，讓他們自己拼拼讀讀，掌握生字的讀音。通過人人動腦動口，既識了字，又鞏固了拼音，拼讀練熟了，就能更好地發揮漢語拼音輔助識字的工具作用。

二、激發學習興趣，培養識字的主動性

現行新編的小學語文教材，圖文并茂，直觀形象。如：“看圖讀拼音識字”中的生字都有相應的實物圖。所以教學時，我采取從圖到文，再從文到圖，通過直觀形象或實物入手，引導學生掌握字形的教法。如在識字教學中要教的“日、月、水、火”時，我先出示圖讓學生觀察，懂得“太陽（日）是紅的、圓圓的，月牙是彎彎的，河水清清，火苗紅紅?！比缓笪乙龑W生朗讀純拼音句群，了解文中大意，再從文到圖，指出這幾個都是象形字（用一個象形符號去描摹實物形象的字），是按實物描繪出來的。日像圓圓的太陽，月像一彎新月，水像小河流水，火像一堆木燃燒著的火苗，引導學生掌握甜日、月、水、火”字形，激發學生識字興趣，培養學生識字的主動性。最后，我又邊數筆畫邊板書，同時要求學生跟著書空寫幾遍。這樣，學生對字的認識就一清二楚了。

三、注意分析字形，使學生逐漸掌握漢字特點

最初的字形分析，就是分析筆畫，認識筆畫的先后位置。所以教學時，我根據所學生字，先教給學生隨生字出現的筆畫和筆順規則。例如“水”字的寫法是先中間后兩邊，字形是中間一個豎鉤，左邊是橫撇，右邊是—撇及一捺。豎鉤要寫在豎中線上，橫撇寫在左半格，撇捺分別寫在右上格和右下格里，且與豎鉤在橫中線與豎中線相交處交接。“木”字的筆順規則是先橫后豎，字形由“橫、豎、撇、捺”四筆組成。寫法是‘一”寫在橫中線稍高一點處的上半格，“丨”寫在豎中線上與“一”構成“十”字，“丿”從“十”的左下角起筆，寫在左下格，“＼”從“十”的右下角起筆寫在右下格。而“月”字筆順規則是從外到內，筆畫有撇、橫折鉤和橫、橫共四筆。學生認識了一些字以后，就可以適當地就字的結構和形式進行分析。如“們”是左右結構，左邊是“亻”，右邊是‘門”，寫時左窄右寬，“亻”寫在左半格，“門”的第一筆“丨”在豎中線上。“星”字是上下結構，上邊的“日”寫在上半格，下邊是“生”寫在下半格，寫時上小下大。學生認識的字多了，分析字形時就不必一筆一畫地分析了。

四、把識字和認識事物結合起來

教會學生在語言環境中識字，實行音、形、義的統一。如：在看圖學詞學句中的《花園果園》一文里，我是這樣設計教學的。我先讓學生看圖，認識到春天，各種果樹開花了，春天多美麗啊！其次，再讓學生觀察，體會秋天各種果樹上掛滿了一個個豐收的果子，秋天又是多么的可愛。我再引導學生朗讀課文，看課文是怎描述這兩幅圖的。通過感情朗讀，讓學生加深體會：春天，桃花開了，梨花開了，蘋果花也開了。我們村成了花園，是多么美麗。春天果樹開花，經過農民伯伯辛勤的管理，到了秋天，各種水果成熟，我們村成了果園，又是多么的可愛。我隨文講解什么是“花園”？什么是“果園”？我們村成了花園是什么意思？我們村又怎成了果園？接著我讓學生齊讀句子后面的詞語“春天、果樹……梨、蘋果”，并結合圖與文來理解這些詞。最后學習生字“春、樹、桃、梨、蘋、園”。教學生字時，我先要求學生在文中劃出生字，然后出示帶音節的生字卡片，讓學生拼好音，再看生字在文中是怎樣出現的，是什么意思，將音和義聯系起來，最后師生共同討論字形，實行音、形、義的統一。對于有些難理解的字詞，我則通過口頭組詞、造句來加深理解。這樣把字詞和具體事物聯系起來，學生對字詞才真正理解，印象深刻。

五、把識字和聽說讀寫結合起來

識字的目的是為了閱讀和寫作，而閱讀和寫作也有利于鞏固識字成果和培養識字能力。因此，識字教學必須和聽說讀寫的訓練結合起來。學生識了字以后，就要指導他們認真反復地朗讀課文，要求眼、口、腦并用，一邊讀，一邊思考，把每個字音讀準，把詞句的意思真正搞懂。這樣，生字在朗讀中反復出現也就得到了鞏固。實踐證明，生字的復現率越高，識記的效果越好;有了生字的高頻率復現，就能牢固地掌握所學得字詞，而且學生還能通過課外閱讀主動去識字，學到大量的課堂上沒有學過的字詞。學過的字要求學生能邊認字邊進行口頭擴詞及造句，做到邊識字，邊說話，邊閱讀。正是字不離詞，詞不離句，句不離篇，這樣既掌握了漢字，又提高了語言表達能力。此外，學以致用，學過的字多用來組詞、寫話，也是提高識字教學的一個環節。實踐證明，多讀課文多識字，能促進兒童語言和智力的發展;聽說讀寫的結合，不但有利于兒童語文能力的訓練和培養、而且有利于接受新知識、鞏固舊知識。

六、把識字和寫字結合起來

《語文課程標準》明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎?！睂懽质庆柟套R字的重要手段，它有助于加深字音和字形的記憶，加深對字義的理解，提高識字量。因此，我在教學中注重識字教學與寫字教學的結合。在指導寫的過程中，先把字作為一個整體圖形，感知字的特點;再把字分成若干個部件，運用字形分析的方法感知字的特點;最后進行書空，回到字的整體上來。在這個過程中，讓學生在有意無意之間記部件，記主筆，記筆順，深化和鞏固了識記的效果。同時在指導書寫時，讓學生心中有格，提醒學生熟悉對照田字格中的字，培養書寫的獨立性，使學生形成較為規范的寫字技能，提醒學生注意把握字的結構特點，在書寫中提高寫字的質量，在書寫中快樂識字。