信息化環境下的新型教學模式

郝曉串

摘要：伴隨著全面信息化的浪潮，傳統的教學模式已不能適應教學改革的發展要求，新型的教學模式應運而生。微課、慕課和翻轉課堂，作為信息化環境下的新型教學模式，有著自身的特點與優勢，推進了教育體制的有效改革。

關鍵詞：信息化;新型;教學模式;微課;慕課;翻轉課堂

一、教育信息化時代背景

21世紀，人類已經步入以計算機、多媒體和互聯網為標志的信息化時代。信息技術的普遍應用正悄然地改變著人們的生活、學習、工作方式。傳統的教育教學模式已經無法滿足信息化時代的教育教學需求。因而，應用多媒體、網絡等教學必將引起教學過程的根本改變，也必將導致教育教學思想、觀念、理論和教學模式的深刻變革。何克抗教授指出：“當前深化教學改革的主要目標是創建新型教學模式?！?信息時代的教學，決不是傳統的、封閉式的單純的授受模式，而是開放的、綜合的、多元的、立體的、交互的新型模式。

二、新型的教學模式

信息化環境下的新型教學模式是在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學的一種新型教學方式。

1. 微課

（1）微課定義

微課，也叫微課程，全稱“微型視頻課例”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源的有機結合。

微課的核心是“微視頻”，同時可包含與該教學視頻內容相關的“微教案、微課件、微習題、微反思”等內容。

（2）微課的特點

①教學時間較短;②教學內容較少;③資源容量較小;④資源組成結構“情景化”;⑤主題突出、內容具體;⑥草根研究、趣味創作;⑦成果簡化、多樣傳播;⑦反饋及時、針對性強。

（3）微課在教學中的應用

應用于不同的教學階段：①學習新知，教師就某個知識點進行有針對性的講解，或在學習新內容前通過微課的方式幫助學生進行預習導學;②難點處理，針對學生會重復出現的典型錯誤、問題，某些有一定難度的前導知識點，或者需要教師重復示范或演示的過程性內容創新問題情境;③鞏固拓展，對于一些程度較好的學生可以提供以拓展為目的的微課，而對于程度稍差的學生則通過對難題的分析講解，作業或試卷部分題目的分析講評，及時解決學習困難。[4]

2. 慕課

（1） 慕課定義

慕課，即大規模開放在線課程，是“互聯網+教育”的產物，是新近涌現出來的一種在線課程開發模式。

（2）慕課的特點

①大規模的;②開放課程;③網絡課程。

（3）慕課的課程內容

慕課的內容包括線上內容和線下交流兩部分，線上主要是教師準備內容和學生建構的內容，線下交流的內容主要有線下答疑、學習社區和翻轉課堂三種形式。慕課平臺上，教師準備的內容一般以教學大綱和考核方式顯示，學生則是通過教學大綱的要求明確學習和考核方向，更好地進行課程學習。學生建構的內容一般是由學生自主互動形成。而線下交流的三種形式中，線下答疑具有明顯的區域限制，需要預定的時間與地點進行;學習社區主要是在社交網站上進行，如微信、QQ等，學生可以充分交流與互動;翻轉課堂即是課前需要在家觀看教師講解視頻，最后要回到學校課堂上由教師指導作業和實驗，因而翻轉課堂在這里歸為線下內容。

3. 翻轉課堂

（1）翻轉課堂定義

翻轉課堂是將教學任務中最容易的部分即知識的傳遞移到課堂外讓學生自主學習，充分利用課堂上教師和學生之間，學生和學生之間面對面的機會進行積極的社會化的互動，實現深度學習，培養學生問題解決、創造性思維、高水平推理和批判性思維能力等教育目標。

（2）翻轉課堂的特點

①教學視頻短小精悍;②教學信息清晰明確;③重新建構學習流程;④復習檢測方便快捷。

（3）翻轉課堂的教學過程設計

翻轉課堂的教學過程主要由課前、課中學及課后學生和教師的活動組成，如下圖1[3]：

三、新型教學模式的優勢

1. 充分發揮學生的主體作用，體現教師的主導作用。

微課、慕課和翻轉課堂是學生自主學習的平臺，它們以學生為本，建構的是鼓舞學生自主學習的教學模式和教育模式，教師的使命是組織、引導、服務、啟發學生，學生可以成為真正的教育主體、學習主體。

2.教學內容更加多元化，教學形式更加多樣化。

信息化時代的網絡資源成為了教學內容必要的補充，網絡資源動態反映了當前現實世界中的信息，加深學生對現實世界的理解;網絡資源信息量大、內容豐富，比如可以共享資源的慕課，拓展和加深學生對教學內容的理解。除此外，網絡資源突破時間和空間的限制，使教學和學習更加靈活，學生可根據自身的實際情況進行個別化學習，也可以開展小組式的互動互助學習。

3.有力增加了學習中的互動。

新型教學模式最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在師生之間和生生之間。學生再見通過信息平臺先完成學習，使得課堂變成互動場所，在互動中答疑解惑、完成作業等。

4. 拓展教學時間和空間，提升教學效果。

教學通常包括課前預習階段、課中學習階段和課后鞏固階段，在這些階段中，無論是微課、慕課還是翻轉課堂，這三種新型的教學模式都能夠讓課內與課外無縫對接，延伸教學時間，拓展教學空間，給教學帶來前所未有的活力。

四、總結

隨著信息化時代的發展，新型的教學模式不斷的出現和發展，特別是與計算機技術、多媒體技術、計算機網絡等相關的微課、慕課和翻轉課堂。新型的教學模式可以真正實現優質資源共享，實現教育公平、個性化教育和終身教育。作為教師，要充分適應教學模式的改革，順利實現角色轉換，將學習的主體地位讓位于學生，提高學生的學習自主性。充分利用微課、慕課和翻轉課堂的優勢，推進教育體制的有效改革。

參考文獻：

[1]何克抗，吳娛.信息技術與課堂整合的教學模式研究之一[J].現代教育技術，2008.

[2]張明，郭小燕.“互聯網+”時代新型教育教學模式的研究與啟示-微課慕課翻轉課堂[J].電腦知識與技術，2015（12）：167-171.

[3]劉艷斐，乜勇.“翻轉課堂”教學設計研究[J].現代教育技術，2015（2）.