在新課程改革背景下如何改變學生的學習方式

馬云峰

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，知識的容量越來越大，更新的速度越來越快。因而，社會對教育的要求越來越高，面對如此巨大的變革，人們的學習方式不得不進行改變，而這一切只能從最基層的學校教育做起。

最新頒布的《基礎教育課程改革指導綱要》把“以學生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”。新課程指導綱要突破了以往歷次教學改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉為從學生學的角度研究變革學的方式。也就是說，基礎教育課程改革，既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學習，從而培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。因此，本人在教學中，就改變學生的學習方式作了如下幾方面的探索。

一、更新教學理念，轉變教師角色，使學生由被動接受，變?yōu)橹鲃訉W習

新課程表面上是難度降低了，但是對老師來說，實際上是變難了，對教師的要求更高了。這并不是說教師要等到把所有的知識都掌握了，把所有的材料都查齊了，才有信心和把握去上課。而是要求我們必須轉變觀念。教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師的教和學生的學，將不斷讓位于試師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學過程是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造力過程。教師的角色按照新課程的要求，應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協(xié)達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略;創(chuàng)造豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，為學生提供便利，為學生的學習服務;建立一個可接納的、支持的、寬容的課堂氣氛;作為學生的參與者，要與學生分享自己的感情和想法;和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過矢和錯誤。

新課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態(tài)，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的接受者;在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學習方式動有其存在的價值，彼此是相輔相成關系。但是傳統(tǒng)學習方式過分強調接受和掌握，忽視了學生的思維和智力的發(fā)展，是以現(xiàn)代素質教育觀背道而馳的。為了打破這種局面，改變這種學習狀態(tài)，就要轉變學習方式。

二、在學習過程中，多給學生動手操作的機會，讓學生體驗獲取知識的過程

在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生充分發(fā)表自己的好奇心、求知欲以及學習數學的興趣，覺得數學不再是那些枯燥乏味的公式、記算、數字，從思想上變“要我學”為“我要學”了。

新課標非常強調體驗性學習，體驗是指學生在實際的生活中、去感受、去驗證、去實踐，從而發(fā)現(xiàn)知識，理解知識，掌握知識解決實際問題。學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵 聽，用嘴說，用手操作，既用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟，強調動手操作完成，重視直接經驗。

很多教師在教學中為使一堂課“一切順利”往往現(xiàn)將可能出現(xiàn)的問題預先講解，使學生接受學習，再讓學生解決問題。一堂課按部就班，節(jié)奏緊湊，課堂氣氛熱烈。其實這是一種表象。相反教師應不斷創(chuàng)設有意義的問題的情境或數學活動，讓學生自己體驗，從體驗中獲取知識的能力。在數學千克、克的認識時我不是讓學生背1千克=1000克，而是拿出兩袋500克的鹽讓學生掂一掂，讓學生親身體驗它有多重。在教學長方形的周長，再讓學生分組測量并計算籃球場的周長。然后讓學生匯報測算的方法有三種：（1）長+寬+長+寬;（2）長×2+寬×2 ;（長+寬）×2 最后討論出最佳方法。通過這樣親自測量、計算、推導，不僅是學生理解和掌握了數學知識，培養(yǎng)了能力而且使學生了解數學的來源與途徑。不再是單純接受知識，而是在親身體驗中學到了知識。

三、在學習過程中，多給學生思考的時間和合作的機會，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)知識

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式。而現(xiàn)在的社會越來越需要加強合作：人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作。對于21實際的學生應從小培養(yǎng)合作的意識和團對精神，應該讓學生在學習中學會合作。而小組合作學習被教師有意識運用到自己的課堂中，使學生的知識互補，也提高了學生的興趣，活躍了課堂的氣氛，提高了課堂教學效率。小組合作學習改變以往單一的教師講學生聽的教學方式。教師在課堂上起組織、引導的作用，適時點撥，盡量少講、精煉，把大量的時間、空間讓給學生，使學生在小組內通過自主、合作、討論等形式來學習，真正成為學生的主人，切實感受到學習的快樂，提高課堂效益。

新課程渴望更多的精彩回答是從學生的嘴里說出來的。很可能，經過引導，學生仍然不能知道，但是，經過了引導和沒有經過引導，在學生的腦子里留下的痕跡是很不一樣的。因為，學生經過了自己的思考，哪怕一分鐘，都是有效的。

知識來源于生活實際，生活本身就是一個巨大的課堂。在教學中要盡可能地接近學生的現(xiàn)實生活，讓學生意識到在生活當中還不夠，還要知道如何在實際生活中應用知識。

總之，面對新課程的挑戰(zhàn)，我們要更新教學觀念，多動腦筋，多想辦法，改變學生的學習方式，提高教學的效率，從而推動新課程改革的發(fā)展。