農村小學有效英語課堂活動創設之我見

張惠卿

多年來，我一直在農村小學教英語。農村的孩子們因為條件限制，平時很少接觸到英語，英語課的課堂教學可以算得上是他們學習英語獨一無二的途徑。因此，我在英語的課堂教學中，一直為學生盡力營造輕松而良好的教學氛圍，然后根據學生的實際情況，自行設計行之有效、生動有趣的課堂活動，盡我所能地讓孩子們愛上英語。作為一名一線的農村小學英語教師，結合自己多年的課堂教學實際，就課堂活動的設計略談幾點體會。

一、巧設導入環節，為學生營造輕松愉快的氛圍

A good beginning is half the success。教育心理學告訴我們：小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續時間相對較短。小學英語語言學習本身是較為單調枯燥的，如果還是一味以教師講學生聽的教學形式進行授課，勢必使學生學習的興趣大大降低。怎樣才能把學生從課下導入到課上來，使他們全身心投入到學習中去，在相當程度上決定著一節課的成效。因此，巧設導入環節，營造輕松愉快的學習氛圍顯得特別重要。例如：我在教U2 Colors 這一課時，先出示一個謎語：Its a colorful bridge in the sky. What is it？ 還沉浸在課間活動的孩子們一聽到猜謎語，馬上盯著屏幕，全身心地投入到猜謎語的行列中來，都想在最短的時間把答案找出來，不一會兒，幾十只小手爭相舉起，躍躍欲試。教師一個巧妙的設計，就能在很短的時間內把全班同學的注意力成功地吸引到課堂上來，為后面的新課的開展做好鋪墊。

又如：教學U3My Room這課時，我創設了一個情景：今天，我要帶大家去參觀我的好朋友May的新房間，本來還嘰嘰喳喳的課堂馬上安靜了下來，然后出示May和她的房間的圖片May： Welcome to my room.接著，教師順勢指著球問：Whats that？從而引出本課的新句型，教師可以借助房間內的圖片教學本課關于房間的新單詞。新課在預設的情景當中展開，從單詞到句型，水到渠成，孩子們也學得輕松。小學生思維能力不強，而對形象直觀事物的記憶比較深刻，以這樣的情景把本課的新單詞一一展現在學生眼前，提高了詞匯教學的趣味性。

二、活動的設計要與所教的內容相關，能為教學目標服務

眾所周知，課堂上的一切活動總是為了讓學生掌握語言知識和提高語言技能而存在的，英語課堂也不例外。想收到最佳的教學效果，在備課的時候，教學內容要緊靠教學目標，課堂教學活動才能得以順利進行。我在設計英語教學活動的時候，首先定準每節課的教學目標——明確的目標讓課堂氣氛更理想，既有助于學生理解單詞，又有助于學生用英語順暢表達意思，更有助于學生掌握學習方法。在備課的時候，我還多方面拓展自己的思維，把孩子們有可能出現的答案都預想一遍，然后再想出不同的解決方案。這樣子，我設計的英語課堂環節多而不亂，內容詳細但不累贅，因此，孩子們的學習效率高，課堂教學目標就輕松達成。

三、活動的創設要貼近學生生活實際

我校的學生有70%是外來務工人員子女，他們來自全國各地，學習背景各不相同，導致學生的英語水平參差不齊，有相當一部分學生對知識的掌握較差，加上孩子們剛升上來三年級，年齡較小，如果在課堂上只是讓學生簡單的讀讀、背背，學生很快會失去興趣。所以教師應運用一些生動活潑而又貼近學生生活的教學手段來展開教學，化抽象為具體，化復雜為簡單。

在學習Unit5 Clothes 一課中的方位介詞時，我事先準備了兩個盒子和一雙襪子，向全班介紹：“This is a box， and these are socks”。接著把襪子放進盒子里面，說“The socks are in the box.”然后又把它們拿出來放在盒子的上面，說：“They are on the box.”.接著又把它們放在盒子的下面，說：“They are under the box”。在黑板上板書這三個句子，讓學生很直觀的領會in 、on和under的含義。最后，我把襪子放在兩個盒子之間，說“The socks are between the boxes”.在黑板上板書這句話，讓學生明白between的含義，同時要強調它是“在兩者之間”。學完之后，讓學生模仿例句，利用自己桌面的文具或教室里的物體進行Pair work，然后向全班展示。在這個活動中，學生將所學知識融入到活動中，利用他們身邊的事物，使他們更容易理解、掌握，收到了預期的教學效果。

四、既面向全體，又兼顧優差生

孔子提倡要“因材施教”。但是在實際教學中，教師要面對全班那么多的學生，不可能真正照顧到每一個學生。教師可以按能力將學生分成幾個不同的層次，設計廣泛的、不同深度的教學活動，盡量照顧每個學生的不同需要。讓每個學生都參與到課堂活動中來。例如：可以分角色朗讀，以小組為單位，以使具有強大能力的學生發揮主要作用，扮演主要角色，并使具有較弱能力的學生扮演次要角色、旁白等。復述課文時，可以采用不同的復述方式，例如：能力比較強的同學，我就讓他們脫離書本，借助黑板的提綱復述;能力比較差的，我就讓他們用補充的形式復述，降低難度。這樣既鍛煉了學優生的歸納、綜合語言表達能力，又為學困生提供了學習的機會和鍛煉的舞臺，隨著時間的推移，他們將更加自信，進步會更大。

教無定法，教師應想方設法為學生創造一個輕松和諧的學習氛圍，備課時巧妙地設計一些課堂活動，激發和調動學生學習英語的興趣，讓枯燥的課堂活起來，讓他們愛上英語，從而提高教學質量。