巧妙過渡 銜接無痕

任艷

一、傾聽幼兒的聲音

當前的教育形式下，所倡導(dǎo)的老師，應(yīng)該是幼兒的引導(dǎo)者、合作者和支持者。加強與幼兒之間的交流溝通，傾聽幼兒心靈的聲音，最大程度的滿足幼兒的心理和生理需求。在條件允許的情況下滿足他們的訴求，鼓勵幼兒實現(xiàn)自己的設(shè)想，創(chuàng)造出各種體育運動情景進行體育鍛煉，讓幼兒按自己的興趣自由的選擇，這樣，幼兒選擇的機會多了，想怎么玩就怎么玩，幼兒的創(chuàng)造性、主動性、積極性得到充分的體現(xiàn)，幼兒的個性也得到張揚和滿足。

在游戲中，教師要調(diào)動他們的自主的管理能力，讓每一個幼兒會玩，所以，長期存在的老師全程管理幼兒的思想要得到轉(zhuǎn)變，讓幼兒以自己的興趣為導(dǎo)向，自主搜集和選擇游戲材料，甚至進行多元化的改造，讓幼兒以主人的身份，直接參與游戲，激發(fā)幼兒進行環(huán)境選擇的積極性。教師通過給孩子提供適度的支持和建議，引導(dǎo)幼兒怎么玩，同時還需要讓幼兒明確活動的規(guī)則和要求，為了使游戲有序地開展，同時又不抹殺幼兒在活動中的主體地位，把活動規(guī)則制定的權(quán)利放手讓給幼兒，讓幼兒自己參與活動鍛煉的管理與實施通過自主討論，為每個幼兒提供表現(xiàn)自己的長處和獲得成功感的機會，增強自尊，增強自信心。

二、增強與幼兒的互動

教師應(yīng)該盡可能的參與游戲中，適時的引導(dǎo)和輔助幼兒完成游戲，讓幼兒得到關(guān)愛和支持，是游戲得以井然有序的進行。在晨間自主活動《體能訓(xùn)練之雙手抓桿懸空吊起》，昀昀在后面抓桿處等待游戲時，突然對我說：“老師，這個上去抓抓的我在公園里經(jīng)常玩的，而且還沒有掉下來過”，一說完，其他小朋友也都討論起來，“我也玩過，就是掉下來了”“這個很難得，上次是爸爸幫我扶著，我才抓住的，而且手也很痛的”“我在公園里也看到過”“老師，我想試試”等，看著孩子們積極表現(xiàn)的愿望，我觀察了一下地形后，提出問題：“那抓桿處離我們這么遠，我們怎么才能抓到呢？”有個小朋友看了看木樁，說“我們可以把四個木樁疊在一起，讓它變得高一點，這樣我們可能夠得著了”。我看了看木樁，說，那我們一起來試試，說完，大家都動手把四個木樁疊在一起。疊完后，當輪到小朋友嘗試時，有的孩子害怕了，不敢上前嘗試，這時，昀昀說：“老師，我來給大家示范一下怎么玩？”說完，就自己爬上了小木樁進行了第一次的嘗試，結(jié)果，成功過關(guān)。后面的小朋友看了他的表現(xiàn)，也都一個個跟著嘗試了。

三、帶動游戲氣氛

教師是整個游戲的主導(dǎo)人員，能否帶出最高質(zhì)的游戲與教師能否營造出寬松、愉快的氣氛有著密切的聯(lián)系。在游戲中教師的應(yīng)是充滿朝氣、活潑，積極地調(diào)動游戲的氣氛。在游戲開展前，教師應(yīng)把自己的精神狀態(tài)調(diào)整到最佳點，以飽滿的精神、良好的情緒狀態(tài)展現(xiàn)在孩子面前，做孩子的玩伴，用教師自己的激情去感染幼兒的參與游戲熱情，教師應(yīng)參與到幼兒的隊伍中，引導(dǎo)孩子們找到重心，保持平衡，注意前進的方向。在師幼歡樂、寬松的活動氛圍中，教師和孩子們的關(guān)系會更密切，參與的興致會更濃。應(yīng)努力使 “教”與“學(xué)”能有機的統(tǒng)一起來，讓幼兒在輕松愉快的游戲中氛圍中享受運動帶來的快感，幼兒在教師的帶動下，從周圍環(huán)境中選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動地建構(gòu)自己對于周圍環(huán)境的認識和理解。

四、給每個孩子展示的勇氣

由于當前家庭和社會對幼兒的保護意識的增大，很多幼兒的自我保護意識比較強，造成一些的游戲不敢參加。動手能力比較差，創(chuàng)新能力也有很大的提升空間。教師應(yīng)指導(dǎo)比較膽怯的幼兒們觀察其他較穩(wěn)的幼兒，通過相互觀察模仿，就掌握了活動要點，一步一步的讓幼兒嘗試各種新型的游戲。鼓勵幼兒，通過親身的體驗，不斷捕捉新的感覺，摸索出方法，釋放幼兒的天性。我們在鼓勵幼兒時，用暗示啟發(fā)或共同參與的引導(dǎo)方法，讓幼兒敢于嘗試更多的游戲，糾正個別幼兒的不恰當?shù)淖藙荩l(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)、交流，體驗并分享成功的快樂。幼兒在不斷的游戲鍛煉中，增強膽量，鍛煉越多，動作越嫻熟興趣越高漲，思路越寬廣，自信心越玩越強，同時，表現(xiàn)比較好的幼兒起著模范帶頭作用，也越來越能干。

五、適當給予激勵性評價

幼兒階段是具有無限潛能的階段，教育評價是幼兒園教育教學(xué)工作中的一個重要組成部分，合理的評價對幼兒將來的發(fā)展起著舉足輕重的作用。在幼兒教育評價的中，激勵性評價作為重要評價手段，在幼兒教育教學(xué)中已被廣泛應(yīng)用。

《綱要》明確提出：作為對幼兒科學(xué)教育中的激勵性評價對幼兒的自主學(xué)習(xí)能力的提升十分重要。游戲過程中，教師作為幼兒游戲教學(xué)的直接參與者和引導(dǎo)者的角色，在對幼兒的表現(xiàn)評價時，應(yīng)注意考慮幼兒的心理，留意幼兒實時的表現(xiàn)，要照顧幼兒的自尊，充分挖掘幼兒的潛能，教師要以期待的目光，采取信任的態(tài)度和激勵性的語言或行動鼓勵評價幼兒，這對幼兒身心健康發(fā)展和智力的提升起著巨大的作用。任何評價都要以維護絕大多數(shù)幼兒自尊心的前提下進行，或用運用生活化的言語，或用藝術(shù)化的表述技巧，以真實的情況為基礎(chǔ)，給予幼兒恰當?shù)募钚栽u價。激勵性評價對提高幼兒自信心、激發(fā)好奇心、探索新發(fā)現(xiàn)的有效性和可持續(xù)性起到關(guān)鍵性作用。在幼兒的游戲過程中，如果出現(xiàn)的偏差和失誤時，更要注重孩子的自尊心，要視情節(jié)的嚴重，妥當?shù)牟扇〖钚缘呐u，可讓幼兒接受教師的每一句教導(dǎo)，在激勵性批評中學(xué)習(xí)和提升自己，積極的改正自己的錯誤。這培養(yǎng)了幼兒從小務(wù)實的精神。那么，在游戲過程中就要求教師要根據(jù)幼兒的實際表現(xiàn)，多給予幼兒激勵性評價。

幼兒園教育是教育過程中重要的啟蒙階段，對幼兒的身心的健康成長起著重要的作用。幼兒園教師作為幼兒游戲的引導(dǎo)者，要積極創(chuàng)設(shè)幼兒自主的活動環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生活情境，使幼兒快速的融入活動情景，進入角色扮演，恰當?shù)姆绞揭龑?dǎo)幼兒進行有效的游戲。做好教師與幼兒之間的情感交流和互動，以幼兒的興趣愛好為主導(dǎo)，營造相對開放、愉快的活動氣氛，調(diào)動幼兒參與游戲的積極性，促進幼兒自主能力的發(fā)展。