關(guān)于“以學(xué)論教”的思考與認(rèn)識(shí)

宋緒卓

教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，“以學(xué)論教”，從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這一視覺(jué)的轉(zhuǎn)變對(duì)現(xiàn)行課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為以及相關(guān)的教學(xué)管理都帶來(lái)了巨大的沖擊和全新的思考與啟示。

在我校本周的教研論壇上，全體教師針對(duì)如何做到“以學(xué)論教，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展”這一問(wèn)題進(jìn)行了深入探討、研究，并達(dá)成了以下共識(shí)。

一、改變教學(xué)觀念與思想

觀念是行動(dòng)的靈魂，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育思想與觀念中生發(fā)出來(lái)的。“以學(xué)論教”既是一種教學(xué)觀，又是一種課堂評(píng)價(jià)方式，需要教師統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，自覺(jué)提高教學(xué)能力與教學(xué)藝術(shù)。

“以學(xué)論教”就是以學(xué)生為主體，從具體的學(xué)情出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生身心健康、持續(xù)、全面發(fā)展。“以學(xué)論教”注重的是學(xué)生的學(xué)，更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的主體。“以學(xué)論教”，“以學(xué)定教”，凸現(xiàn)了新的教學(xué)理念，體現(xiàn)了教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的思想，擺正了教與學(xué)的關(guān)系。

“以學(xué)論教”，課堂教學(xué)不再是教師自我展示的舞臺(tái)，而應(yīng)讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，從而獲得充分的發(fā)展。教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造者、組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

二、改變備課方式

“以學(xué)論教”促使教師必須改變課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課方式。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的“只備教材不備學(xué)生”的方式中轉(zhuǎn)變出來(lái)，注重在課前花時(shí)間走到學(xué)生中間，去了解學(xué)生，了解學(xué)情，了解他們對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備和他們所關(guān)心的話題，了解他們真正的學(xué)習(xí)需要。教師應(yīng)盡可能多地花心思去琢磨學(xué)生，琢磨活生生的課堂，去思考學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，單純的寫教案已經(jīng)不能滿足“以學(xué)論教”對(duì)課堂教學(xué)的要求。教師只有全面深入地了解學(xué)生，才能設(shè)計(jì)出實(shí)用性與適應(yīng)性相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能真正上好“以學(xué)論教”的每一堂課。

教學(xué)過(guò)程是師生交往互動(dòng)、共同成長(zhǎng)的和諧共進(jìn)過(guò)程，不是教師表演的獨(dú)角戲，學(xué)生才是課堂的主體，因此教師課前準(zhǔn)備一定要一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重實(shí)效，留有學(xué)生發(fā)揮、發(fā)展的空間。例如：教案設(shè)計(jì)可增設(shè)“學(xué)情分析”、“課前預(yù)測(cè)”、“課中反饋”、“課后追記”、“總結(jié)與反思”等內(nèi)容，便于教學(xué)時(shí)教師隨時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體學(xué)情思考、調(diào)整、補(bǔ)充自己的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)行為，真正讓課堂成為師生教與學(xué)的互惠互動(dòng)、融合發(fā)展的成長(zhǎng)共同體。

三、改變教與學(xué)的方式

實(shí)現(xiàn)“以學(xué)論教”，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都要發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自主性被空前地重視起來(lái)。新課程倡導(dǎo)新的教學(xué)方式，以自主、合作、探究為主，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為目標(biāo)。教師也要從過(guò)去僅為知識(shí)傳授者這一角色中解放出來(lái)，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者與促進(jìn)者，教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際隨時(shí)靈活調(diào)整教學(xué)方案。

“以學(xué)論教”的課堂具有一定的不可預(yù)見(jiàn)性，教師不能不顧學(xué)生的感受和反應(yīng)，教師不能按照事先設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程帶著學(xué)生一步不差地進(jìn)行。學(xué)生是課堂的主人，教師的教是引入、是生成、是點(diǎn)播、是點(diǎn)燃。教師的教是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。教是為了不教。課堂上師生之間應(yīng)該是民主、平等、和諧的朋友關(guān)系。課堂教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的愛(ài)好、興趣與需要，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參入、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試、交流、體驗(yàn)與創(chuàng)新，而不是必須在教師事先設(shè)計(jì)或限定的范圍內(nèi)“帶著鐐銬跳舞”。教師教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理要富有彈性，要留有學(xué)生自主、合作、探究的時(shí)間與空間，使學(xué)生在獲得相關(guān)知識(shí)的同時(shí)成為主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

四、改變對(duì)教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)

“以學(xué)論教”將重新反思與定義我們過(guò)去對(duì)教學(xué)能力的評(píng)價(jià)與認(rèn)知。過(guò)去我們?cè)u(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)能力如何，主要看這位教師教態(tài)是否自然優(yōu)美、口語(yǔ)表達(dá)是否流利、板書是否規(guī)范等“基本功是否過(guò)硬”。在“以學(xué)論教”的新理念課堂中，只要這位教師給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)、合作探究的時(shí)間和機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上得到了充分的發(fā)展，學(xué)生的興趣與自信得到了提升，板書也許是學(xué)生自己來(lái)寫，小結(jié)也許是學(xué)生自己來(lái)說(shuō)，教師的語(yǔ)言表達(dá)也許不夠精湛，教師的“教”也許不夠完美，這依然是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)”的好的課。

“以學(xué)論教”需要對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行新的認(rèn)識(shí)與思考。新時(shí)期的人民教師，不僅要有過(guò)硬的基本功，儲(chǔ)備相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的廣博知識(shí)，還要有對(duì)教材、對(duì)學(xué)生的整體把握、整合能力，對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理、調(diào)控、駕馭能力，更需要有對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)、指導(dǎo)的能力，教師必須要有隨堂機(jī)智、教學(xué)機(jī)智、教育機(jī)智，能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和需要隨時(shí)靈活應(yīng)變。新時(shí)代呼喚高素質(zhì)、全面發(fā)展的新型教師。

五、改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式

以往，我們觀課、議課、評(píng)課的關(guān)注點(diǎn)都是以教師為主，例如教師是否有激情、課堂思路是否清晰、結(jié)構(gòu)是否合理、是否突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)等，主要關(guān)注的都是教師的課堂表現(xiàn)，即關(guān)注教師是怎么教的，即使偶爾關(guān)注到學(xué)生的行為，也基本被看作是對(duì)教師“教”的回應(yīng)，或者成為教師教的“點(diǎn)綴”。

“以學(xué)論教”將實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。關(guān)注學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，包括學(xué)生在課堂上如何互動(dòng)，如何獨(dú)立思考，如何同伴合作，小組交流時(shí)的參入熱情，情感體驗(yàn)和探究思考的過(guò)程等都是應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。通過(guò)觀察了解學(xué)生在課堂上獲得知識(shí)的過(guò)程，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等來(lái)評(píng)價(jià)一堂課的好壞。通過(guò)判斷教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，如何組織并促進(jìn)學(xué)生的討論，如何評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探究興趣等，來(lái)評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生“學(xué)”的價(jià)值。

“以學(xué)論教”，“教”是為了促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。以“學(xué)”的方式與效果討論“教”的狀態(tài)，以“學(xué)”的質(zhì)量討論“教”的水平，通過(guò)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)映射、考評(píng)教師的“教”。

總之，“以學(xué)論教”必須一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一切以學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展和能力的提升為根本，“教”是為了“學(xué)”，“教”服務(wù)于“學(xué)”，“教”是為了“不教”。新時(shí)期，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，把“以學(xué)論教”落到實(shí)處，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為獨(dú)立的人，獨(dú)特的人，全面發(fā)展的人，有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的社會(huì)主義接班人。