快樂游戲中的小主人

錢麗

隨著目前獨生子女的比例逐步提高，越來越多的家長對幼兒產生了較為嚴重的溺愛心理，對幼兒的生活起居百般呵護，造成了獨生子女的“溫室效應”。 對于小班幼兒來說，他們剛剛進入集體生活，在家都是 “掌中寶”，處處以自我為中心。特別在角色游戲中，玩具、衣服、瓶子、娃娃……我們發現教室每天猶如硝煙未散的戰場，到處都是凌亂不堪，整理物品成了老師最頭疼的事。

一、為何整理物品成了難題

在自主游戲時或結束后，我們通常會看到幼兒在整理玩具時的幾種表現。

1.缺乏正確的分類概念

小班幼兒年齡較小，整理玩具時通常會發生“亂放”的現象。其實是因為小班幼兒還不太了解分類的概念，他們不知道該怎樣整理，不知道同一類型的玩具應該放在一起。

角色游戲結束后，香香飯店的悅悅把碗放在置物柜的最上面一層，碟子放在第二層。然后康康把桌子上拿下來的抹布放在地上疊好放在碗的上面，又把廚師帽子塞在抹布和碗之間，樂樂把菜單從地上撿起來，隨手放在碟子上。

分析：整理玩具并不是把玩具堆放在一起就可以的，而是一個簡單的分類過程，可以通過整理玩具使幼兒的分類能力得到鍛煉。碗和碟子放在上層，而桌布、廚師帽子、菜單等放在下層。小班幼兒剛剛接觸分類，還不能很好的運用到整理玩具中去。

2.缺乏良好的習慣

在老師宣布整理玩具后不知道該干什么，甚至亂跑、到其他小組去搗亂。

自主游戲結束后，杰杰放下手中的橡皮泥跑到理發店的那里，看其他小朋友在整理，自己也抓了兩把往籃子里放。然后又跑到小銀行那里，把手伸到儲蓄罐里亂攪。

分析：小班幼兒已建立起自己整理玩具的概念，獨立性和自主性開始萌芽，喜歡幫助做事。但是，不懂得合作，也不會保護自己和同伴。

3.缺乏充足的游戲時間

例如幼兒不愿拆掉自己做的東西，他覺得自己還沒有玩夠還想繼續玩下去。許多幼兒因為早上來得晚或做事的動作太慢，經常才開始玩玩具老師就宣布整理玩具。沒有充分的玩具時間，所以不愿整理玩具。

4.對整理玩具充滿好奇，卻又不懂謙讓與合

小班幼兒剛進幼兒園對于整理玩具很好奇，有新鮮感和從眾心理，一個幼兒在做什么，其他小朋友也學著做什么。

彬彬很快把自己小超市玩具推倒在地上，還把旁邊小朋友的東西都推倒，然后拼命的往筐里扔瓶子一邊扔一邊緊緊地抓住筐，看見小朋友過來，彬彬還沒等到瓶子全部收好就搬著筐往教室走，想送進柜子。而小朋友也搬著筐，誰也不愿放手。

分析：小班幼兒剛入園不久對于整理玩具很好奇，在老師宣布整理玩具后都想整理因而發生了哄搶的現象。幼兒的從眾心理也導致他們看到別人搬筐子就都跑過去搬。

二、動動腦、動動手，物歸原處很簡單

教師更要善于退位，當固有的一切已不能適應幼兒、滿足幼兒發展需要的時候，就應支持幼兒的大膽創新，才能促使幼兒在為滿足自己的需要中不斷發展進步，逐步養成良好的整理習慣。而無論以何種角色出現，教師始終要處于隱性控制地位，既要撐起支架，又要適時拆除支架，這樣才能有效地促進幼兒主體性發揮，提高規范性的整理能力。

1.讓幼兒在與環境的互動中學習整理

認知發展理論認為，認知發展是兒童社會性發展的前提，行為和認知間有著密切聯系，兒童整理能力的發展不是被動的接受者，兒童具有對環境適應過程中的主動性，環境的力量只有在適合兒童當前認知發展水平的條件下才對兒童發展有意義。因此，發展幼兒的整理能力必須在創設良好的區角活動環境條件的基礎上。經過實踐證明，寬松、自主的環境是幼兒喜歡的，開放、操作性強的材料是幼兒樂意接受的，清楚、明確的標記是易于幼兒擺放的，也就是：教育意圖——轉化——材料、環境——影響——活動——促進——發展。

2.讓幼兒在與周圍人的互動中主動發展

蒙臺梭利認為：游戲就是小孩的工作。使幼兒在不知不覺中，在無意識中受到誘導，促進其身心發展。區域活動中環境的創設、小組間的活動，教師的參與等都能使幼兒受到潛移默化的影響，有利于幼兒整理能力的發展。因而，我們也十分重視并把握好活動中人為因素對幼兒的影響與幫助。

（1）同伴是共同學習的主體

幼兒是在與同伴的相互交往、相互作用中學習發展的，同伴資源是很好的教育手段。我們在活動中顯而易見，幼兒的能力是存在差異的，受誘導能力強的幼兒就表現為更快獲得關于整理方面的認知，體現發展的差異性。而他們進步行為就在不知不覺中給能力弱的幼兒作出了示范和指導，我們也特別重視這種榜樣的影響作用。因為我們知道，榜樣的作用在幼兒期特別的明顯，由他人的活動經驗通過自身的努力進行轉化，變成一種自我意識或能力，也就是初步有序的整理習慣的養成。

我們讓幼兒輪流擔任管理員是同伴因素的進一步發揮。不僅讓他們建立起一種積極向上的榮譽感，認真負責的責任感，在管理好自己的同時，又監督并幫助同伴強化、鞏固整理能力，是一種共同的進步。而且還使交往、合作能力伴隨著在發展，循環作用。

（2）教師的多重角色，為幼兒的主動發展服務

教師這一角色身份本身就是幼兒所崇拜和模仿的對象，教師的一舉一動、一言一行都對幼兒起著潛移默化的影響作用。依據小班幼兒的年齡特點，我們采用比喻、擬人化的情境，吸引幼兒具體形象思維的參與，以游戲誘導的方法，使幼兒在不知不覺中，在無意識中受到誘導。

自主游戲正給了幼兒在游戲中學習的機會，在了解幼兒已有經驗的基礎上，引導幼兒共同參與游戲環境的創設，幼兒與同伴的交往合作，語言能力的發展，包括整理、歸納的能力。

幼兒在自主性游戲中能自覺地掌握游戲規則，和同伴友好商量、互相輪換角色，體驗人與人相互合作、交往的重要和快樂。每個年齡段的幼兒學會了有序的整理玩具、物品歸類，并能在游戲中快樂地與同伴合作。而這些都將是陪伴幼兒終身發展受益的資源和財富。